通过学生反馈来评价小学教师课堂提问质量的途径和方法的研究报告（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）通过学生反馈来评价小学教师课堂提问质量的途径和方法的研究报告【内容摘要】问题是数学的心脏,提出问题并解决问题是推动数学发展的动力，课堂提问则是教师组织教学的重要手段。小学数学教学中，不少教师的提问随意性大、启发性和艺术性欠缺，思考价值较低。同时，教师对学生的反馈关注不够，只停留在表面层次，造成课堂教学效果不佳。我们试图通过研究学生反馈来找到评价教师提问质量的途径和方法，指导教师避免无效、不良的课堂提问，促进其提问方式的变革，使其养成反思习惯，从而改进教学行为，提高课堂提问的质量和教学实效。【关键词】提问反馈实践反思一、问题的提出爱因斯坦说“提出问题往往比解决问题更重要”，问题是启发学生学习的动力。然而，我们对小学数学教师的一项调查表明，当前教学中教师的提问随意性较大、缺乏应有的层次感，启发性、艺术性欠缺。他们往往忽略了应用性的综合层次的问题，所提出的事实、理解类问题近70%，思考价值不大，无效提问有时高达22%。我们的调查还发现，教师在问题提出之后对学生的反馈关注不够，只停留在表面层次的注意，有时漠视学生的反馈，造成课堂教学效果不佳。工欲善其事，必先利其器。我们在文献查阅、跟踪听课的基础上，设计并应用了《教师课堂提问评价量表》并结合对量表试用情况的分析，确定了“通过学生反馈来评价小学教师课堂提问质量的途径和方法的研究”这一课题，立足于对学生反馈的评价和教师反思，进行课堂提问的有效性探究，寻找评价课堂提问的途径和方法。二、研究目标依据对学生反馈的研究，分析教师课堂提问的优劣，探索评价教师课堂提问的途径与方法，帮助教师逐渐避免无效提问和不良提问，促进提问方式的变革，也使教师养成反思习惯，形成良好的反思能力，改进课堂教学行为，提高课堂实效，促进教师专业化发展。三、研究方法本课题主要是一种行动研究，将辅以问卷调查、访谈、归纳等研究方法，完成各阶段的研究任务。（一）动态中研究注重过程，在动态中研究。学期伊始，根据研究思路、针对学生实际，拟定子课题研究计划；按计划付诸课堂教学，随时总结。我们亲历“计划—行动—观察—反思—再行动……”的研究过程，真正做到：行动中研究，对行动研究，动态中研究。（二）发展中研究积极实践，在课堂中求发展。初步拟定教师课堂评价量表，每月每人讲一节研究课，同头教师就研究课展开交流、研讨各自的提问方式、方法及课堂学生反响，归纳总结提问的有效途径，完善量表。（三）反思中提升上展示课、反思提高。教师上展示课后针对评价量表反思提问足迹，回望上课历程，搜集精彩提问，整理、汇集精彩提问集锦，写出研究感受，提出改进方案，同时观看教学光盘或与其它教师交流，以发现问题、借鉴经验、提升素养。四、研究内容与过程（一）研究内容1．从对教师课堂教学行为的观察入手制定课堂提问评价标准并付诸使用、逐步完善，同时发挥评价标准对课堂提问的引导性、激励性，促进对课堂提问的多元评价。2．以学生反馈评价为研究途径，以“学生反馈调查表”和“教师反思档案”为载体，帮助教师记录、反思课堂提问，寻找有效提问的途径，逐步提升提问水平。3．根据对学生课堂上的语言及非语言（神态、表情等）反馈信息的收集、整理，探讨提问的内容、提问的类型、提问的时机等对提问质量的影响。（二）研究过程1．依据量表，修订完善评价标准（2007年4月——2021年8月）试用《教师课堂提问及反馈情况观察记录1》并根据教师反馈意见加以修改。使用一段时间后感觉记录烦琐，对“教师反应”一项填写和记录模棱两可，把握不准，有的老师干脆不填写，在“学生评价”项，学生也难准确回顾好的、不好的提问，形成空档或缺憾。为此，我们根据可操作性的要求，将“教师反应”一项改为“教师反思”将“好的提问”改为“喜欢的提问”，“不好的提问”改为“不喜欢的提问”让学生评价变得简单易行，这样，师生都能更好地把握标准并填写记录了，《教师课堂提问及反馈情况观察记录2》就此形成。以后，我们又在《教师课堂提问及反馈情况观察记录2》的试用中逐步发现，学生填写“学生评价”时不能客观公正，不如放到访谈或问卷中实施，于是在《教师课堂提问及反馈情况观察记录3》中便去掉了这一项，操作起来更实用，又经专家指点，在《教师课堂提问及反馈情况观察记录4》中，针对教师提问现状，加进“预设提问”一项，由此进一步拓宽了提问与评价的思路，逐步探索出了我们最终的评价标准。2．发现问题，确定对策（2021年9月——2021年8月）配合着新旧评价量表和反思档案的实施，综合学生反馈评价和教师反思，我们发现了教师课堂提问中存在的如下问题：（1）提问随意性大、缺乏思考价值教师想怎样问就怎样问，如：你想