高中物理教学肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任，提高高中物理教学质量是时代发展的必然要求。提高物理教学质量的关键是课堂教学，探索高效的高中物理教学模式应成为教师教学实践活动的首要任务。本课题将新课改理念与物理学科特点有机结合，提出了“自主体验,探究本源”的高中物理教学模式。学生通过自主体验，建立形象思维，再在教师的引导下，进行抽象思维，探究物理知识的来龙去脉。在体验和探究中完成知识的构建，实现学生能力的提升，科学素养的形成。1.问题的提出：然而，长期以来，传统的应试教育导致教师教学观念偏离上述目标，为了高考的升学率，物理教学变得“急功近利”，教学中普遍注重物理知识的灌输和物理习题的求解，忽视物理概念和规律的构建过程，忽视物理学基本思维方法的培养。教师课堂教学模式单一，教师讲学生听，学生成了装知识的容器和做题的机器。甚至物理实验教学也变成了教师讲实验，学生做实验题的教学模式。这些都直接影响物理教学质量。综合上述情况，在新课改的形式下，探索提升高中物理教学质量的方法和途径，探寻有效的高中物理教学模式有着深刻的时代意义和积极的现实意义。1.问题的提出：这样记忆的知识不可能被灵活的迁移应用，也就谈不上学科能力了。建立学生生活体验与物理知识之间的联系，探究本源教学活动是发展主体的基础，是主体性的存在形式，主体性只有在活动中并且通过活动表现出来，在教育过程中，学生的活动即包括对实物的操作活动，也包括观念的操作活动，还有学生交往的活动。教学中可以通过再现、还原物理学家当时研究问题的情景，让学生体验科学家的思维过程的和方法，让学生模拟或重现物理学家探究历程，使学生体验物理概念和规律构建过程。物理实验教学,不仅能帮助学生理解和掌握物理概念和物理规律,更能培养学生动手操作能力、观察能力、思维能力和创新能力。通过近一年的课题探索与研究，我们得出以下结论：还原物理学家的研究场景，让学生自主体验这种课堂教学的模式流程为：探究过程再发挥教师作用，引导学生由表及里，探究物理知识的建立过程，通过抽象思维达到理性认识。创设模拟物理学家的思维过程的情景，让学生进行思维体验利用物理实验创设问题情境，学生自主体验，透过现象探究本质体验是学生学习活动的基础，是发挥学生学习主动性和形成知识的关键，体验过程就是建立形象思维的过程。这样通过学生亲生经历科学家的思维历程，对知识的理解更深刻，同时也培养了学生思维能力。对学生的学习具有启发性，使学习过程更具趣味性，更易得到学生的认同，引发学生的共鸣；6．实施“自主体验探究本源”高中物理教学取得的成果“自主体验、探究本源”的课堂教学模存在问题对于不能进行实验探究的内容也可以通过处理，引导学生进行思辨性的理论探究。6．实施“自主体验探究本源”高中物理教学取得的成果（1）.课题理论研究初见成效吕克诚撰写了《何在物理教学中培养学生自主体验探究本源能力》；余鹏、陈宗贵撰写了《“自主体验探究本源”式教学的研究》；张健撰写了《提高物理课堂导入有效性思考》；蒋宏中撰写了《高中物理开放物理实验室教学探索》；李厚旺、庞小兰撰写了《探究影响导体电阻大小的因素及定量关系》汪康撰写了《设计实验操作构建物理情景》。（2）.课题实践探索成果显著（3）.形成了“自主体验探究本源”高中物理课堂教学模式流程图。王卫卫、程旺、陈志锋、李绪强、李胜波等教师在高一年级开展了实施“自主体验探究本源”教学模式实验跟踪调查，采取学生成绩跟踪调查和学生问卷调查以及教师研讨等多种形式，通过数据统计和分析，得出了实验结果：“自主体验、探究本源”的课堂教学模式是适应课改要求、符合课改理念的教学模式，利于教学目标的实现，能激发学生学习的兴趣和欲望；对学生的学习具有启发性，使学习过程更具趣味性，更易得到学生的认同，引发学生的共鸣；主要进行：“自主体验，探究本源”实验教学的探索与实践研究，完成包括如何让学生提高学生实验能力、探究让学生通过实验体验，探究物理知识的方法和途径。探索“自主体验，探究本源”实验教学模式的方法和途径形成“自主体验，探究本源”高中物理课堂教学模式一般流程。这样记忆的知识不可能被灵活的迁移应用，也就谈不上学科能力了。例如：在教学中发现学生往往会做电磁感应方面的习题，但却不明白什么是电磁感应现象，会做交流电方面的题目却对交流发电机原理一知半解。7．“自主探究、探究本源”的物理课程教学模式实施效果调查报告结题推广阶段：撰写完善的结题报告，进行成果推广。2．“自主体验，探究本源”高中物理教学模式探索效果与分析提高物理教学质量的关键是课堂教学，探索高效的高中物理教学模式应成为教师教学实践活动的首要任务。这种课堂教学的模式流程为：开放实验室，让学生进行自主探究实验，培养学生实验能力这种课堂教学的模式流程为：教学