让学生动起来——浅谈历史学习中史料收集对学生的帮助历史课不被一些学校重视，老师不爱教，学生不爱学，主要原因是历史是一门副科，受传统观念的影响，家长和学生的重视程度不高，特别是学习成绩差的学生，根本就不想读历史。如果不扭转这种观念，就不利于课程改革的开展。应该明确时代赋予我们的重任，应该更新时代的观念，重视抓好历史教学工作。胡锦涛总书记说过“我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。”发挥历史的教育功能，以史为鉴，面向未来，这对历史的改革起了巨大的推进作用，要引起我们对历史教学的高度重视。可是仅仅是老师重视起来是不够的，学习的主体是学生，最终还得学生在学习中去发现问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力、发展个性。探究式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。观念上的平等、开放、民主，过程中的自主、体验、个性，形式上的生动、多样、有趣，使其成为素质教育核心思想的最有效、最具特色的教学方法。让老师动起来才能让历史课生动起来。让学生动起来才能让历史课高效起来。我觉得让学生在历史课上动起来，首先，需要培养学生收集史料的能力。在探究学习中，不管问题是由学生提出，还是由教师提出答案都尽量由学生去完成。无论是具体问题还是大的课题，是在课堂上回答还是在课后完成，都牵扯到一个学生动手搜集资料的问题。而资料的搜集，又不能局限于教材。资料既可以是文字资料又可以是实物资料，既可从图书馆、资料室检查，又可从博物馆，还可搜索网络，下载复制历史遗址、历史遗迹。在搜集过程中，教师要对资料搜集的途径和方法予以指导，以增强学生搜集资料的目的性。其次，要培养学生整理史料的能力。历史是真实的，史学是严谨的，并非所有的材料都可以作为史料。材料收集好后，还有一个辩别真伪、综合归纳的过程。在学生搜集史料过程中，可能有用的史料很少，为此，我专门搞了小讲座，介绍史料与材料的区别以及史料的基本要求，帮助学生完成课题。再次，史和论结合法。历史老师照本宣科是不够的，课本上的史料都很有限，应该寻找史料，尤其是结合地方乡土的史料来证明理论，这样课堂就更有说服力。由学生回答或完成的问题，都涉及到学生的综合分析与表达能力。“论从史出”，这是历史科学的一个基本要求。历史学习也是这样，既要言之有理，又要言之有据。在课堂上多组织学生进行辩论，则是培养学生综合分析与表达能力的有效方法。：“历史本身和历史学科都不是限定在某一僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野。”历史是真实的，是不变的，但学历史决不只了解历史事件和历史人物，而是在了解真实的历史事件的基础上进一步养成一种历史的思维习惯与思维方式。况且，真实的历史也是在人们不断探究的过程中逐渐显现出原貌的。为此，在历史学科的探究式学习中，要引导学生不迷信教材，而是发挥发散性思维，敢于创新从不同方面、不同角度了解、理解历史真面目。历史课程在课改之后，学生的普遍反应都是难了，其实，原有的历史知识并没有发生变化，只是在内容的组合上更新颖，更能适合现代社会的需求，所以要求学生，除了听老师讲之外更重要的是要参与到老师讲课的过程中去，参与不是打断更不是在课上信口胡说，要有理有据，理可以从书上直接找到，据呢，更需要同学们在课下时间亲自去查阅和课本知识有关的史料。