走探究之路，创思维之新科学课作为一门启蒙发明创造的课程，应把创新精神和创造能力作为课堂教学的主旋律。法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“所谓的创造力教育，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”教师应该竭力为学生提供一个激发创新、引导创新的平台，诱发学生的创造力，一、鼓励提问，诱发创新思维科学家波普尔说过：“问题既是科学认识的起点，又是终点。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”课堂上常提的问题一般有以下三种：l、质疑之问。小学生对世界有一种强烈的好奇心，有一种“初生牛犊不怕虎”的质疑勇气。例如有一个学生看了鱼，提出“鱼没有耳朵”。这个问题一提出，就有学生反驳道：“找家养的鱼，我一敲鱼缸，它就游走了，这小说明它能听到声音吗?”有学生则说：“鱼是感觉到水在振动，它可以通过身体来感知，它不一定有耳朵。”学生们刨根问底，有一股探究的劲头，我及时鼓励他们再深入钻研，并表示期待他们的成果。2、猜想之问。在学习物体在水里的沉浮前，我先大胆地让学生猜想：什么和物体的沉浮有关系?有的根据自己的经验说：“铁会下沉，木会上浮。”有的说：“不对，铁做的船出能在水上航行，有的木掉到水里会立即沉下去。”根据这些情况，学生猜想：“不一定是重的东西就下沉。同样重的两块铁，一块做成实心的球，另一块做成船状，哪——块会沉下去?”经过猜想——验证——结论，学生有不少惊喜的收获。3、求异之问。让学生发表不同的见解，运用不同的方法，激发学生求异欲望，就是呵护处于襁褓之中的创新思维。教育不是千篇一律的复制与模仿，应是百花齐放的创新。教师应鼓励和追求课堂的“不和谐”之音，充分强化学生的创新意识，跳出原有的条条框框，寻求解决问题的新办法。二、利用资源，营造创新氛围教材不是唯一的教学资源，教师要善于引导学生利用多种资源进行学习。1、丰富实验材料。教师要勇于突破教材的限制，做到人备教材，而不是教材备人。如学习《怎样加刚快溶解》一课时，为让学生更全面、透彻地了解课文知识，我略做溶解糖、盐等日常生活熟悉的实验后，还选择了能溶于水的墨水、高锰酸钾和不能溶于水的棉花、塑胶等材料(这些都不是教材所指定的)让学生做实验，使之在有限的时间内获得全面的知识。2、讲究学习方式。科学课内容与生活紧密联系，教师不仅要在课堂上传授知识，更要根据教材要求，组织学生进行生动活泼的活动，如指导阅读科普读物，利用红领巾电台和电视台进行科技知识、科技信息的传播，利用兴趣小组阵地对学生进行科技知识与技能训练等等，以拓宽学生的知识面。3、密切师生关系。新型的师生关系注重互动与情感交流。民主的学习氛围、和谐的师生关系，能开发学生的情感潜能，保证学生消除紧张，以最佳的情绪进入探究活动。对学生的创新意念要给予肯定，敞开心怀容纳学生的不同意见，保护学生的上进心。另外，还应允许学生在探究中失败，此时不但不加责备，更要细心呵护其探究精神，使学生自始至终保持创新的热情。三、参与实践，培养探索精神科学课应为学生的动手实践创造条件。科学规律大多是在实践活动中发现和认识的，在教学过程中．教师要善于调动学生的感官，充分发挥主观能动性，进行观察、实验，在实践中体验、感悟和创新。l、注重实践性。只有通过动手动脑、亲自参与、经历实践活动、在充分感知、体验的基础上才能使知识内化。美国华盛顿儿童博物馆墙上有一条标语：“听了，我知道；看了，我理解；做了，我记得。”这说明实践对于理解和深化的重要性。2、体现独创性。多个学生做同一个实验，由于个性、经历、知识储备、文化背景等不同，所得的收获也不同。教师不能用标准的答案去衡量，应当鼓励方法多样化，鼓励独创性思维。例如研究蚯蚓，有的把它放在水里，看它是否会游泳；有的把它割成几段，看它是否还能生存；有的拿出各种食物，研究它爱吃什么……汇报的时候，每个人的回答都各有创意。3、追求探究性。探究性实践活动不是简单的模仿教师实验，而是灵活地转变角色，创设适合于学生自行探究、勇于探究的学习环境，使学生以最佳的状态参与。通过“看一看”、“想一想”、“说一说”、“做——做”，充分开发学生的思维潜能，动手操作。例如学习《看不见的空气》，让学生“想办法捕捉空气”，而且要比一比谁的办法多而妙。这样，探究的兴趣和欲望就进射出创新思维的火花。四、张扬个性，体验创新乐趣科学课活动的设计，要从学生实际出发，克服统一施教的弊病，尊重学生的个性，满足不同层次的探究需求。1、尊重个人爱好。让爱说的学生说，让爱动的学生动，让爱思考的学生观察，让爱玩的学生到野外去。针对低年级儿童喜欢小动物的特点，让他们饲养小白兔，栽种红蕃茄，在校内建立一个生物角。而中高年级的学生则可安排研究性强的活动，如举行航模制作、环境监测等，从小培养他们的科学