力的图示教案2.4力的图示学院：理学院专业：科学教育姓名：肖舒婷教学内容：浙教版七年级《科学》下第二章第四节《力的图示》（共一课时）教材版本（科学：浙教版，2005.12，第3版）学习任务分析：力的三要素是实在学习的力的存在之后，对力的性质和力学知识的进一步了解。力的图示是把抽象力转化为形象的图示的重要知识点。本节内容是今后学习牛顿第一定律、二力平衡等力学知识的重要基础。学习者分析：初中一年级的学生的力学知识储备不是很充足，学生的直观形象思维占主导地位，抽象思维减弱。对力的大小和力的方向较好理解，但是对力的作用点理解起来有难度。对于力的图示学生也是初次碰到，要在短时间内做到迁移应用并不容易。教学目标1．知识与技能（1）知道力的三要素。能用事实说明力的作用效果跟力的大小、方向和作用点有关。（2）会正确作出力的图示，能根据力的图示说出某个力的三要素。2．过程与方法（1）应用“控制变量法”这一重要科学研究方法，经历“探究力的作用效果与三要素之间关系”的实验过程，提高认识、分析、解决问题的能力。（2）经历“力的图示法”的学习过程，感受用图示形象表示力的三要素的方法。3．情感、态度与价值观（1）通过一系列的学生活动，激发学生的学习兴趣和求知欲。（2）通过小组合作学习，在“探究影响力的作用效果的因素”的实验中体验团结、协作、互助的精神。（3）通过作力的图示训练，培养认真、细致的学习态度。教学重点：1、对力的三要素的认识2、会用力的图示法作图表示力教学难点：用控制变量法研究力的作用效果与力的大小、方向、作用点是否有关。教学资源：1、学生实验器材：弹簧测力计、弹簧2、演示实验器材：筷子、字典教学过程：（一）复习1、图a、b表示了力的作用效果，其中a主要表示了力能使物体（发生形变）图b主要表示力能使物体（改变运功状态.）2、在实验室中常用的测力计是什么？弹簧测力计。（二）新课导入：情景：视屏霍元甲与对手搏斗提问：在视屏中寻找力的作用效果的例子。视屏结束后提问：为什么霍元甲能战胜体型比他大很多的对手，是不是他的力气大？不能妄下结论，要通过科学验证。设计意图：通过霍元甲和大力士搏斗的视屏，以及他战胜对手的事例，设置悬念，既增强了学生的民族自豪感，又激发了学生的好奇心和学习的积极性，同时体现科学知识应用到生活中的理念。。一、力的三要素演示：书本的运动猜想：力的作用效果与哪些因素有关？力的作用效果可能与力的大小、力的方向、力的作用点有关。设疑：我们如何通过实验来研究它们之间是否存在关系呢？活动：1、学生实验用手拉弹簧，改变力的大小。力越大，弹簧伸的越长研究力的作用效果与力的大小是否有关。2、用同样大小的力拉弹簧和压弹簧，弹簧伸长哪个长？研究力的作用效果与力的方向是否有关3、用筷子的不同部位夹东西4、在不同位置拉门，研究力的作用效果与力的作用点有关。实验结论：力的作用效果与力的大小、方向、作用点有关。因此，我们把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。设计意图：在实验分析时，向学生渗透科学探究时常用的实验方法，控制变量法。我采取的是在教师演示实验的启发下，让学生根据所给的器材讨论实验的具体做法，通过小组合作完成实验。通过这种小步子，设坡度的做法，学生顺利的完成实验，得到力的三要素。让学生不仅学到知识，而且掌握科学探究的方法。练习：1.在排球运动中，假设二传手用1000N的力向上托球，球就向上运动，主攻手用1000N力向下扣球，球就改变运动方向，急速下落。这个现象说明了（）A.力的作用效果跟力的大小有关B.力的作用效果跟力的作用点有关C.力的作用效果跟力的方向有关D.力的作用效果跟力的大小、方向、作用点、都有关二、力的图示1、思考：由上面的例题中我们知道用同样大小的力去托球和扣球会出现不同的效果，可见单用一个数值时根本无法完整的表达一个力的。那么，能用什么方法可将一个力完整的表示出来？2、用一根带箭头有标度的线段来表示力的三要素的方法叫力的图示。它的作法是：用线段的起点或终点表示力的作用点，线段的长度表示力的大小，在线段的末端画一个箭头表示力的方向。3、例题讲解：例1、水平向左拉小车的力为80牛。作力的图示时，应当注意：①、线段的起点表示力的作用点，它必须画在受力物体上；②、箭头画在线段末端，方向必须跟力的方向一致，表示力的方向；③、线段的长度（包括箭头在内），要跟力的大小成比例，同时要标出单位线段表示力的大小，即标度。在不同的图中，标度可以根据实际情况不同，但在同一个图中有几个力时，标度必须统一。④、在箭头线段终点，标上力的字母和大小⑤、辅助线用虚线。例2、放在倾角为20的斜面上的物体，受到平行于斜面向上的12牛的拉力。设计意图：对于力的图示法各种要求是人为规定出来的，其本身探究的价值和空间都不大，所以我采用讲授法向学生讲解各项注意点，以提高课堂效率。