《秋天的怀念》教学设计课题摘要学科语文学段初中年级七年级单元第二单元教材版本2016新人教版课程名称《秋天的怀念》一、学习内容分析教材分析这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。2.学情分析对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。3.教学目标（含重难点）（1）正确、流利、有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。（2）理清文章结构，体会四件事情中蕴含的浓浓母爱。（3）领悟平凡而伟大的母爱，激发感恩的情怀。（重难点）1．从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点；2.通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含意。二、教学环境简易多媒体教室三、教学过程设计教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图情境导入（引用史铁生的话导入）微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。有感情地读一读这段话，理解意思，然后导入作者生平。联系作者生平，唤起学生的情感共鸣，为下文的学习创设情境，做好情感铺垫。扣题朗读整体感知1、根据课题，设计几个阅读思考题。2、指名1——2位同学分段落朗读课文，教师朗读最后几段。3、针对刚才设计的思考题，全班交流，感知文章主要内容。1、可能设计的思考题：作者怀念谁？为什么会怀念？为什么在秋天怀念？课文主要写了什么事？2、个别学生有感情地朗读课文。3、互问互答，理清主要内容：文章记叙了“我”双腿瘫痪后，母亲强忍住内心极度的痛苦和重病的折磨，无比关怀爱护病残儿子的感人情景。1、通过让学生自主设计问题，引发学生的好奇心和求知欲。2、教师示范朗读，有助学生获得初步的情感体验。3、锻炼、培养学生对文本的提炼、概括能力。研读赏析把握主旨1、自由散读课文，圈划令你感动的词句、段落。要求：（1）时间：三分钟（2）有感情地朗读（3）适当批注。2、读一读感动你的句子，说一说感动你的理由。（引导学生抓住人物细致的动作、神态、语言等方面的描写，体会深沉无私的母爱。并指导学生读出真情。）3、儿子又是怎样来表达对母亲的这一片深切怀念之情的？引导学生从两个方面感悟作者对母亲的深情怀念：（1）母亲细小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新。（2）最后一个自然段：①全班有感情地齐读。②小组讨论：作者为什么浓墨重彩地描写那些菊花？（借景抒情的写作手法）。③请试着把“母亲没有说完的话”说完整。1、圈划、朗读有关母亲的神态、动作、语言等描写，作好简单批注。2、朗读交流，抓住重点词语，感受深沉无私的母爱。如：第一节中母亲“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来、眼边红红的”，表现母亲时时关注着、无私地呵护着儿子；第二节中母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象；第三节中母亲“挡在窗前”并“央求”我去看“北海的菊花”时，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人；尤其是母亲直至生命的最后一刻，仍惦念着儿子和女儿，热情讴歌了深沉无私的母爱。3、着重抓住文章最后一个自然段中对于菊花的理解，来感受作者对母亲的深切怀念：从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心，而这正体现了母爱的伟大；写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，正象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。借景抒情是指让感情依附于一定的景物，通过景物描写来抒发情感，它能使情和景互相感应，互相交融。最令人感动的部分体现在“母爱”的点点滴滴，设计本环节就是为了把学生引入到对这一重点部分的解读。通过自由朗读、自由感悟，获得真实的情感体验，并抓住句中有关神态、动作、语言等的关键字、词体会深沉而无私的母爱，进而把握文章主旨。对于菊花的理解，较主要的看法认为这是儿子的深深歉疚和以直面人生的决心来烘托母爱的伟大，但菊花象征母爱一说也是言之有理，是一种较独到的见解。深化主旨拓展交流1、幻灯出示：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”请同学理解句意。2、母亲走了，带着对子女深深地挂念；