陕西教资考试幼儿《教育心理学》复习指导幼儿美术活动心理一（完整版）(文档可以直接使用，也可根据实际需要修改使用,可编辑欢迎下载）2021陕西教资考试幼儿《教育心理学》复习指导：幼儿美术活动心理一幼儿的美术活动包括绘画、粘土造型(泥工)和纸工造型(折纸和剪纸)。美术是视觉艺术，它具有具体形象的特点，同时又需充分利用双手和脑的协同活动。只有美术，才有那么多的机会让孩子充分地动手动脑，才有那么多有趣、新奇的刺激，激发着孩子的好奇心和创造性。美术活动可帮助幼儿表达情绪及感受，及时宣泄被压抑的情绪;由于所有的美术活动都没有固定的标准，只要教师处理得当，幼儿就会感到自己努力的成果经常被老师和同伴接纳和欣赏，因此他们对自己的能力就会充满信心，并在美术活动中充分发挥想象力和创造力，同时培养起对美的感受能力。因此，正确理解幼儿在美术活动中的心理、能力和特征，进一步充分认识美术活动在幼儿生活中所具有的意义，并依此来大力培养幼儿的美术能力，这对于幼儿教师和孩子的父母来说，无疑是极其重要的。幼儿绘画能力的发展1.学前儿童绘画发展可分哪几个阶段?2.各阶段的绘画心理有哪些特点?3.幼儿在粘土造型和纸工造型活动中表现出哪些心理发展特点?儿童绘画的发展是一个连续的过程，发展阶段不可能严格地划分出明确的界限。但在迅速变化的时期，儿童绘画中总会出现较为明显的差异特征，因而可以相对地划分出一定的阶段。每一阶段均以不同的速度从前一阶段中产生出来，又预示着下一阶段的发展方向。儿童绘画发展中有几个明显的阶段：第二种是有控制的涂鸦。2岁左右，当孩子经过练习掌握了一定的使用纸、笔的经验后，他就开始逐步学习控制手的动作，并注意手、眼之间的联系，以至能在纸上画出上、下、寿、右有一定规则的线条，并会在纸上重复地画圆圈，且能交替使用两种不同的颜色笔。这种控制动作的经验，显示出向更复杂动作的意志行动发展的倾向。第三种是命名涂鸦。2岁以后，在孩子的涂鸦中开始出现简单的命题。这时，孩子虽不能画出简单真实的形象，但已具有明显的表达意图，并常用圆形物代表所要表达的物体。在这当中，孩子一面画着，一面喃喃自语。虽然画得不像，却说：“这是小朋友”，“这是小汽车”，“这是妈妈”等等。这是孩子对自己涂画的注释，他很欣赏自己的动作，并把自己的动作和自己想象的经验结合起来。由此可以看出，儿童以动作为中介的直观行动思维，开始向以涂画为中介的表象思维发展，至4岁，达到新的水平。在分析儿童涂鸦作品的基础上，我们可以概括出涂鸦期儿童绘画心理的一些基本特征：(1)涂鸦期儿童的绘画是伴随语言来完成的这种现象是两种信号系统相互作用的结果，它表示幼儿的想象和情感最初是靠言语的帮助，以造型的形式表现的。(2)涂鸦期儿童的绘画带有纯粹游戏的性质他们只是在随便的乱涂乱画中寻找快乐，而不在乎画出的是什么。(3)涂鸦也是幼儿把脑、眼、手动作密切结合的一种活动孩子们从涂抹中获得动作的快感和满足，又因纸上出现的有色线条的刺激而欣喜和惊奇，在愉快情绪的作用下，幼儿经过反复练习，手、眼更好地协调，渐渐能控制画在纸上的图形，画出一些有形状的东西。由此产生了兴趣，反过来又成为练习和涂鸦发展的动力。(4)涂鸦期的孩子不单单用手画画，而是用胳膊和整个身体来画画的为此，提供给孩子的画纸需要大一些，并要考虑为孩子选择与画面的大小相称的绘画工具。一般的，在较大的纸上用铅笔不好画画，满足不了孩子想把整个纸面都画满的欲望，且铅笔在纸上的磨擦力大，阻碍孩子流畅地画画，所以铅笔不合适。在棒状画具中，很硬的蜡笔也不理想。虽然同是棒状，油画棒或蜡粉笔等较软的笔就好用。就粗细而言，以较粗的笔为宜。如用细的，孩子会时刻担心笔折断，因而影响绘画的情绪。水彩或水粉画具，因能较容易地涂抹出大片的色彩，画起来又很顺手，所以也很适合这个时期的孩子进行描画。(5)涂鸦期孩子的绘画，基本上是没有空间概念的最原始的空间表达，是不断涂抹出未封闭的或封闭的图形，其形状由不规则的曲线逐渐向较规则的几何图形发展。就色彩而言，仍属于无意识的选择。涂鸦后期，对刺激度较强的颜色比较偏好，但还谈不上与主观的情绪表达以及绘画物体的需要联系起来。而孩子的兴趣、情绪和梦想，多半是从各具形状的线条中表露出来。2.象征期(约4～5岁)这一时期的幼儿，有了初步的语言能力，有表达自己意识并企图和成人或同伴交流思想的意图。随着孩子接触周围事物的增多，观察、联想、想象能力在迅速增长。但他们的语言能力还远不能表述其思想和感情，于是，幼儿便求助于象征性的图画语言。象征性绘画就是幼儿凭借主观的直觉印象，描绘出物体的粗略形象(多半是不完全的、遗漏的)，用以象征物体的外形轮廓。这种象征所表现的，仅是幼儿瞬间的不明确的感情和意图。但它基本上能达到与成人和同伴交流思想的目的。