人的上升教案一、教材分析雅各布·勃朗诺斯基的《人的上升》，它是青春读书课中编选的重要一课，对学生认识人类的文明的演进有着重要作用。二、教学目标1、理解课文中的重点句子和段落。2、感受人在认识客观世界上的主观能动性，以及人在探索外在世界和自我上的主体性价值。3、领悟“人的上升”不仅仅是人的认识能力的提高，更是人的价值的彰显。三、教学重点难点及确立依据1、教学重点①理解牛顿力学对文艺复兴的科学成就的总结性贡献。②理解爱因斯坦的相对论及其对牛顿力学的修正性补充。③理解课文中的重点句子和段落。2、教学难点①感受人在认识主客观世界上的主观能动性（世界是可知的）。②体会人在探索主客观世界主体性价值（不为任何规矩所束缚）。③领悟“人的上升”不仅仅是人的认识能力的提高，更是人的价值的彰显。（科学应该充满人情，巨大的同情心，应维护人的价值）3、确定重难点的依据建构主义学习理论认为，学习是学生已有的经验与书本上的新经验互相作用而产生的。要想高效率地学习，就必须唤醒学生记忆库中与新经验相关的旧经验。本课紧紧围绕“爱因斯坦的相对论对牛顿力学的修正性补充”这一中心来讨论“人的上升”，因此，必须先让学生理解牛顿力学体系的经典性，进而理解爱因斯坦的相对论的主要观点，及其如何对牛顿力学进行修正性补充。这一步工作做好后，就可以引导学生去学习课本上的知识，理解课文中的重点句子和段落。这样，学习才真正的产生。四、重点难点的突破办法1、重点突破①课前指导三位学生分别找出牛顿的三大力学定律，让其在上课时向同学们介绍他们搜集的资料，讲述什么是牛顿的三大定律。讲完后，教师做出描述性表扬，并引导学生理解牛顿力学对文艺复兴的科学成就的总结性贡献。②同样的方法，课前指导两位学生搜集并讲述爱因斯坦的相对论。然后教师说明为什么相对论是对牛顿力学体系的修正性补充。③同样的方法，课前指导两位学生搜集并讲述什么是旧约和新约，及其两者的区别。2、难点突破①教师先举两个生活中的例子，来说明世界是可知的。（比如：a、人类从丝绸互相摩擦产生电子中发现了电能，进而广泛应用于日常生活。b、人类发现了做梦是潜意识的反应，进而把催眠法广泛应用于心理治疗学中）然后引导学生从日常生活中取材，谈谈你对人在认识主客观世界上的主观能动性的理解。②引导学生思考每一种发现或发明，都是对既定规矩的怀疑，不为任何定律所束缚。做好你自己，坚持那些你认为是正确的事，并努力为之实现而奋斗。然后再引导学生思考奋斗中需要的坚定信念和刚强的毅力。教师讲一个与之相关的名人故事，比如诺贝尔。同时，也可以让学生来谈谈自己的想法。③教师播放二战原子弹的投放，致使无辜日本平民深受苦难的视频，引导学生总结出科学是一把双刃剑的结论，进而强调科学应该充满人情，巨大的同情心，应维护人的价值。五、教法与学法1、教法提问法、点拨法、讲述法2、学法讨论法、互助学习法3、教学手段：运用多媒体、板书，对学生进行多重感官刺激。六、教学程序设计本课计划两课时完成，具体教学步骤如下：第一课时【环节一】介绍牛顿力学体系三位学生介绍什么是牛顿的三大定律。讲完后，教师做出描述性表扬，并引导学生理解牛顿力学对文艺复兴的科学成就的总结性贡献。【环节二】介绍爱因斯坦的相对论两位学生讲述爱因斯坦的相对论。讲完后，教师做出描述性表扬，然后教师说明为什么相对论是对牛顿力学体系的修正性补充。【环节三】预习课文内容，讨论遇到的问题组织学生预习课文，划出不懂的地方，然后学生之间互相合作，采用多种方法（如查字典、上网），探讨遇到的问题。【环节四】教师提出问题，引导学生探求解答教师引导学生解答讨论中遗留的问题，并提出新的问题。“你是如何理解下面的句子的？”1、最难的不在于提出答案，而在于怎样提出问题。2、他们提出透彻的、天真的问题，结果引来了灾难性的回答。3、婴孩似的圣哲4、爱因斯坦是一个哲学系统而不只是数学系统的创造者。5、诅咒背带，祝福放松。6、他恨战争，残酷，伪善，尤其恨教条——只不过“恨”字不足以表达他所感到的那种带点悲痛的反感，他认为恨本身也是一种教条。7、牛顿是《旧约》的上帝，爱因斯坦则是《新约》的上帝。（组织两位学生讲述什么是旧约和新约，及其两者的区别。）【环节五】总结课堂，反思教学学生总结课堂上学到的知识或启发，对教师的教学方式提出建设性意见。然后教师总结学生的发言，并奖励提出有参考价值的意见的学生，同时奖励上课积极发言、认真听讲的学生。第二课时【环节一】复习上节课学到的知识。提供2分钟由学生自己复习，然后组织三位学生总结上节课的内容，然后组织其他学生进行补充，最后教师再补充。【环节二】理解人类认识主客观世界上的主观能动性教师解释主观能动性的概念，然后举