课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学：如何应对当代挑战2)服从是教师对学生课堂行为的社会属性的“暗默”制度规定；课堂教学：如何应对当代挑战校本教学研修调查：对乔哈里窗的补充对如何落实教学目标提出了具有操作性和检测性，为落实教学效果奠定了基础。3)不少地区，特别是“一中模式”下的教学，仍然停留在题海战术、疲劳战术的层次上，忽视学生创新意识和能力培养；1)教师的包办代替：创设学生自主支配的时间和空间：考虑如果让学生来考虑，可能会出现哪些场景和情景；课堂教学的落脚点在于创建有利于培养学生素养的教育环境。课堂教学：如何应对当代挑战误区：缺乏高参与的高认知教学的非生产性、教学周期循环性、效果延时性和教育工作个体化特征造成教师的职业倦怠。课堂教学：如何应对当代挑战书本学习与实践学习的关系；组织动手实践活动的基本原则：课堂教学：如何应对当代挑战教研组教师同上一节课。课堂教学：如何应对当代挑战我国教师在课堂中强调社会控制的原因(二)课堂教学的不足1)课程改革理念还需要进一步落实到教学中去教师把握学生学习过程的水平仍然需要提高；在提问环节中，集体无意识问题、单项简单问答较多；缺乏促进学生高层次思维的问题；教学模式化、缺乏多样性的现象仍然较为突出；教学评价的反思环节有待提高，反思需要进一步深化；2)课堂教学中的公平、公正、地区差异问题凸显：课堂教学中对学生的关注往往因成绩、表现而出现偏向学业成绩优秀者；农村学校与城市学校之间的教学水平差异仍然较大；3)不少地区，特别是“一中模式”下的教学，仍然停留在题海战术、疲劳战术的层次上，忽视学生创新意识和能力培养；造成教学赶进度、考试无穷多4)本土教学论的探索仍然步履艰难学校与教师在教学改革方面的探索层出不穷，一些学校的课堂教学改革不具普遍性、部分教学方法的探索缺乏理论基础；5)外部压力迫使课堂教学仍以成绩本位为引导教师的课堂教学评价在一定程度上受社会舆论、上级主管部门对学校教育的功利性影响。聪明、漂亮的学生，被关注的多，发言机会也多……911回答错一个问题，意味着被罚站十分钟以上。课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学：如何应对当代挑战C.指导我国当前课堂实践的教学理论来源仍然属于传统型1)19世纪前期的赫尔巴特教学理论、20世纪中期布鲁纳的结构主义教学和前苏联教学理论背后的文化特征：I.我国初、高中课堂教学具有接受传统型教学的文化因子；II.三大传统型教学理论体现出的易用性、广泛性和实践性文化特征。D.我国课堂教学中控制与服从色彩明显I.控制社会学角度看课堂活动，其本质特征是对学生进行社会化—对学生施加教育影响而使学生朝着符合社会要求的方向发展。II.服从1)由于教师的控制，必然要求学生对自己的控制行为作出“服从”的回应；2)服从是教师对学生课堂行为的社会属性的“暗默”制度规定；D.当代教学实践探索的不足1.70年代以来我国的教学实践探索与理论建构的脱节A.实践中形成的理论很难通过可控的、重复的实验加以验证；多数都处于“前范型”阶段；B.当前教学实践探索受地域文化环境、学习阶段特征等因素影响，出现理论构思缺乏、应用范围狭窄推广效果递减等问题III.课堂教学有限性特征：反思“学案教学”来自“洋思模式”中的“讲学稿”做法--“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”“有限适用教师群体”---学案教学是有力提升了教师集体研究的氛围，适合部分学校教师集体备课；但高度强调教学的同质性；“有限适用学科特征”---学案对于一些学科的学习有一定帮助，但课堂学习的引领应当成为主要渠道；“有限适用学生群体”—学案教学忽略了学生学习特点与能力的差异。所谓“学案导学”，课堂效率不高。很多教师把课堂预习、课文感知、基础题目训练放在课外，然后在课堂教学环节进行交流互动，造成课堂低效。二)西方教学理论的“水土不服”问题探源1.英语国家的“西方教育理论”根植于其社会经济文化环境1)英美主流国家教育文化呈现“师导生创”的教育教学模式，师生之间无论是人身、思想观点上不存在明显的管束与依附特征；教学的主旨不是授以学生现成知识或标准答案，而是努力促使学生学会发现、分析与解决问题，衡量教育成功的标准在于受教育者有无同教育者告别过去，开创未来的勇气及相应能力。课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学：如何应对当代挑战课堂教学评价制度的取向对教研活动的影响（引领：关注过程还是结果）对教学认识论的误解：教