情境教学与情境导入提到“情境”，我们会自然想到杜威。一般教育理论认为美国著名教育家、哲学家约翰?杜威是最早提出“情境”这个概念的。他认为“思维起于直接经验的情境”，正式情境的内在的、独特的不确定性，才使探索得以存在。除杜威外，还有其他的一些教育家，比如美国的克伯屈，他根据杜威的思想，进一步提出了创设情境的问题。在对语文的课程性质的描述中，新课标明确提出“真实的语言运用情境”问题，原文如下：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。何谓真实的语言运用情境？一般来说，真实情境是与虚拟情境或没有情境相对立的。新课标没有对什么是真实情境进行系统论述，但从对包含“真实”和“情境”的各种表述来分析，真实情境至少包含以下特点。1.真实情境是互动的，有意义的情境新课标在关于教学建议部分，当谈到探索信息化背景下教与学方式的转变时，强调要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践。要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，如果能实现有意义的互动，体验感越强烈，应该越显得真实。2.真实情境是具体的、典型的情境在教学评价建议中，新课标还强调“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”，强调“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”。在命题和阅卷原则方面，提出“以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生素养的多样化表现”。真实的情境还应该具有具体性、典型性。具体是与抽象相对的，越具体才越真实。具体而不失典型，才会有较好的参与度和拓展性，才越有利于迁移和发展。3.真实情境是紧扣学生生活的、开放的情境何谓“以具体情境为载体”，新课标在命题思路与框架中有具体阐述：真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。在这里，新课标提出了三种情境，个人体验情境、社会活动情境和学科认知情境。真实情境应该是选材于学生日常生活片断，或者再现与学生关系密切的个人情境或社会情境。4.真实的情境应该是综合的、实践的活动新课标特别强调“语文课程是一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力”。强调要“创设综合性的学习情境”，“让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神和行为方式”。真实的情境应该是带有任务的言语运用的活动。没有问题、没有任务的情境不是好的教学情境。真实的情境素材和问题应具有较强的开放性，易于多角度思维。如何“创设能够引导学生广泛，深度，参与的学习情境”？新课标举例说：“可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”高中语文课堂所涉及的“情境”，有着我们自己所理解的独特的内涵。中古代文论刘勰的《文心雕龙》和近代学者王国维先生的《人间词话》中所提出的“意境说”是我们提出的“情境”的“根”。我们从中汲取了丰富的营养，使高中语文课堂的情境充满民族文化的意味，有着传统审美的意义。在高中语文课堂特别是诗歌课堂中，“情境”有四个特点。一是讲究“真”，王国维提出“写真景物真感情者，谓之有境语”；二是讲究“情”，古代文论中有“景中生情”“情融于景