【引子】春天在哪里？——一堂小学《生活》课引发的思考一、当前课堂教学效益差的主要原因（七）以小组讨论代替真正意义上的合作学习；（八）面面俱到，刻求完美，案例重复，容量太大；（九）“请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花；（十）教师精彩表演，学生“配合好”，自主学习的时空少；（十一）“教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正；（十二）目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。二、新课程理念下高效课堂的标准（四）教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣、层次清晰、首尾照应，而是有一些松散、一些随意、甚至一些杂乱，以及在这种松散、休闲、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露与展现。（五）教学氛围不是刻意营造，而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的师生交流互动中自然形成的。（六）教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助。（七）教师不只是自己精心设问，接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问。（八）教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留一些空白让学生有自主活动的时间。（九）教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题，取得了预料之外的效果。（十）教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生“配合”老师的教学，而是发自教师内心的热望、欣赏与赞叹。（十一）教师把眼光放在每一个学生身上，对所有学生都充满着期待，让每一个学生都有表现的机会，都能体验到成功的欢喜。（十二）教学更多显示的不只是教师的能力，而是学生尽情施展才华与优良的品行。（十三）师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受生命力量的涌动和生命质量的提升。（十四）教学的成功不仅仅是预定目标的达成、问题的解决，而且还是新目标的生成与新问题的产生，师生带着问题进入教学，又带着新问题走出课堂。既要“堂堂清”，也要“堂堂新”。（十五）教学是生活的一部分，是师生生命的乐曲，生活化的教学使师生能体味到生活的浓浓气息。三、新课程理念下的评课指向⑵学生参与的方式●个别学习与小组学习交叉进行●小组学习和讨论有实质性的交流●分组实验或学生单独实验●学生个别回答提问或分小组合作参与竞答●学生辩论⑶学生参与的时间和广度●学生在课堂学习中主动活动的总时间（至少有1/3以上，参与程度高的课可占总课时1/2以上）●学生个别学习的时间（独立阅读、思考、分析、练习）●学生回答问题与示范的人次⑷学生参与的效果●预定学习目标的达成度怎样●学生的相关能力和意志、情感、价值观的形成，提高与扩展●学生的学习是否形成良好的思维、动口与动手习惯●学生的注意力和情感投入的程度（二）关注教师能否培养学生的创新能力⑵创新学习的策略▲教师是否创设问题的情境，引导思路，展开思维过程；▲学生有较高的思维活动的质与量；▲教师是把自己的思维方式或问题的结论强加给学生，还是启发学生自己思维，得出自己的结论；▲教师能否尊重学生的不同观点和意见，当学生见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生；▲教师对有独立见解的学生，是否有意识地表扬、鼓励。⑶创新学习的设计▲教师能否引导学生从不同的起点或不同的角度，不同的方向去思考问题；▲教师能否为学生提供多个思维方法和思维结论，增强学生思维的多向性，发展学生思维的流畅性；⑷创新学习的效果▲学生能否从多种角度思考问题▲学生回答问题是否有新意、独创性▲学生分析问题是否深刻▲学生的表达是否流畅，意义是否丰富（三）检视课堂教学是否保持了一种有效的互动（四）观察教师是否关注学生品德的养成和情感的发展⑵学生情感投入的程度●学生注意力集中，有高昂的学习热情，主动积极，跃跃欲试●保持良好的思维状态，能从学习中获得兴奋与快乐●保持内在的持续不断的学习兴趣和需要，有积极向上的心态附：例表谢谢大家！