去年的树说课稿去年的树说课稿实用(15篇)在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家收集的去年的树说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。去年的树说课稿1各位评委：我说课的内容是小学语文四年级上册《去年的树》第一课时的教学内容。下面，我将从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。下面我先来说教材。《去年的树》是人教版新课标小学语文四年级上册第三组《中外童话》中的一篇课文。本文作者是日本童话作家新南吉美。主要讲了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给树听。可是，第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。小鸟的执着追寻，对诺言的重视，传递给我们很多感动：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我坚持以信守承诺这一主题来展开教学。预设目标：1、知识与能力目标：认识1个生字：伐，会写4个生字，能正确读写“融化、剩下、伐木、煤、油灯”等词语，读好儿化音。在品味重点词句基础上，理解课文内容。2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：抓住四次对话，以诵读对话为线索，引导学生领悟文中所蕴含的感情和道理。教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。我之所以确定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是1“工具性与人文性的统一”，使学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的对树的情感上。第二板块说教学策略为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受童话的美好情景，从而形成良好的语感，在此基础上更好地理解故事的内容。2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的'闸门。如学到“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”我会设计以下语段让学生思考和朗读：春暖花开的时候，初生的嫩芽吐绿，北方的小鸟回来了夏日炎炎的时候，枝叶繁茂的大树，送来了无边的青翠秋天，，这样真正做到基于文本，又超越文本，同时发展了学生的语言和思维。3、情境教学法：有情有趣是教学。导入新课，首先是老师声情并茂的配乐范读，将学生引入故事情境，用充满感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础。研读时，课文中只有一句话，写出了从前鸟儿和树的快乐生活。那么怎样从这简单的文字中体会它们之间那浓厚的情呢？我设计了一段话：每天黎明，小鸟从睡梦中醒来，敞开那金色的喉咙，宛转动人的歌声唤醒了沉睡的大树。树也醒来了，他伸伸腰，抖抖手臂，鸟儿在他的身上荡秋千喽！他们多快乐呀！每天傍晚，忙碌了一天的鸟儿归巢了，回来后，津津乐道地唱着动听的歌，告诉大树一天的见闻和收获，唱着，唱着，便依偎着大树，睡着了。树为它挡住风，遮住雨。他们相依相伴，情意绵绵。通过这段话，打动学生，引他们进入故事情境。然后再读，学生的感情表现得就更加丰富了。新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我主要采用了以上三种方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。去年的树说课稿2一、立足文本说目标在本课教学中，我确立了以下两个教学目标：1.抓住文本的想象空间，培养学生的创造性思维。2.体会小鸟和大树之间的真挚情谊，懂得去年的树的丰富内涵。确立以上教学目标，第一基于文本。《去年的树》是一篇童话故事。童话最大的特点是想象，经过补白文本的想象空间，体会小鸟的心理活动，更好引领学生与文本对话，与作者对话。确立以上教学目标，第二是基于学生。作为四年级的学生来说，经过对话体会小鸟与大树的深厚情谊，在直接阅读中比较容易获得，但课文的主旨，懂得去年的树的丰富内涵，学生难以直接获得，需要教师适时的点拨与引导。关注学生的最近发展区，引领学