多媒体课件怎样用才合理随着现代化教学的进一步推进,多媒体与课堂教学的结合越来越紧密。以课件为载体的课堂教学已成为体现现代化教育手段的基本标志。但有人却认为有了课件,教学太简单了,只需一根指头,依次按下去,教学任务就能顷利地完成。这里所谓的完成,说到底就是将所制作的课件按部就班的演示了一遍。如果要问学习目标完成了没有,就不得而知了。因为它忽视了一个最根本的问题:授课的对象,忽视了学习的主体,忽视了教学的互动性,其实质与传统的一言堂、满堂灌又有何区别呢？多媒体教学更要注意创设和谐的教学环境,激发学生学习的兴趣。要有效地组织好教学,就必须注意几个问题。一、过分依赖课件,违背了以人为本的教学思想。在运用多媒体设计的课堂教学中,有些教师把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开头的课文题号,题目到结尾的"再见",把课堂分钟或课堂上大部分时间用多媒体课件控制了起来。其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式:教师成了实现这一模式的"机器操作工",学生成了观看屏幕的观众。整个课堂的主体既不是老师,更不是学生,而是多媒体和课件。这是典型的过分突出课件,把学生置之度外的教学方式,这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则,也违背了现代教育应以人为本的教学理念。现代教育十分强调形成性评价的重要性,倡导任务型教学途径。这说明我们的教学理念正在转向更多地体现以人为本的思想,而且以人为本的思想成了在具体的教学改革实践中关注的焦点。所以,教师在设计课件时应充分考虑到各种应变的措施,从学生实际出发运用媒体,使媒体服务于学生,而不是让学生跟着媒体走,使媒体真正起到辅助作用,从而更好地发挥学生的主体作用。二、认为课件教学就是教学的先进,忽视了教师的指导作用。有些教师对多媒体缺乏正确的认识,片面地认为,只要使用了先进的媒体就能体现教学的先进性,说明就是一堂高质量的课。而且,又能方便自己授课,比较直观地呈现自己的表述,一堂课下来根本不需使用黑板和粉笔，只需要一根指头。有些老师把应该板书的所有内容全部显示在屏幕上,有时甚至把不该板书的内容也呈现屏幕上,更有甚者把口头提问的句子以及答案一字不少地呈现出来。表面上这样做能提高课堂节奏,扩大教学容量,但在很大程度上却减少了学生自己思考的时间,甚至抑制了他们思考的欲望,学生失去了大量技能训练的机会。而教师实际上只是开发了多媒体技术形象化这一功能,忽视了其交互性和主动性其它功能,以及忽视了教师的指导作用。虽然教师改变了以往传统的"灌输式"教学方法,但是教师是使用现代化教学媒体依然使用落后的教学方法向学生灌输知识,教学从原来教师的"人灌"变为"机灌",甚至"人机共灌",这势必更加重了学生的负担。教案及课件是由教师设计的,学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的,学生学习收获的大小与教师的指导密切相关。我们的多媒体教学不能只是把多媒体当作教学的指挥棒,老师与学生一起跟着"课件"走。三、认为有声有色就好,忽视了教学的实际效果。多媒体一大优势就是可以摸拟现实环境,课件中适当巧妙的利用计算机图、文、声、像、动等特点,营造良好的学习环境,达到突破教学难点,提高课堂教学的效果,但是,在教学中,有些教师却片面利用这一优势,过于注重课件的动画、色彩、音响的效果,认为设计的课件是让学生感到有趣,好热闹,使学生突然间大笑,这样就是课堂气氛好，相反，其结果是分散了学生的注意力,整个课堂一片嘈杂声,影响了课堂质量。因此,我们只有有效地组织教学,充分发挥多媒体的作用,才能达到教学目的。我们必须要做到的几个方面：首先,突出主体,强化个体,在和谐的环境中激发学生主动参与课堂。教学的主体是学生,学习是学生个体的自主行动,要充分调动学生认知,情感,行为等各方面的潜能,就必须时刻关注培养学生主体精神。要坚持以人为本,尊重个性。忽视和压抑个性存在,就谈不上对学生主体的尊重。心理学家托兰斯说过:"我们要想促进创造力,就需要提供一个友善的环境。"教育家苏霍姆林斯基也曾说过:"没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。"因此,类似于"一言堂"的所谓教学是很难调动学生的学习情趣的,单靠一根指头的简单演示是很难达到教学的目的的。只有构建和谐的教学环境,变"一言堂"为师生互动,使课堂教学始终处于充满激情,思想活跃,兴趣昂然的状态,学生才能主动积极参与。其次,创设环境,激发兴趣,科学组织电化教学。电化教学的最大优势就是能在形、声、色等方面给学生以直观的感觉,从而引起学生学习的兴趣。它可以化静为动,变抽象为具体。通过语言的描述、音乐的渲染等手段,让学生在美的熏陶、情的感染中受到鼓舞,自然思维也进入最佳状态。由此,教师再进行巧妙的诱导,学生的兴趣也自然会激发出来,也只有学生的兴趣充分调动起来,课堂才会活起来,教和学才会互动起来。教的手段才能真正实施,学的目标才能真正实现。最后,放