校本研修教学设计校本研修教学设计过程与方法：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。2、能够根据假设设计实验进行验证。3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。4、能够测量在单位时间内摆动的次数。5、能够通过测量收集、记录数据并选择有效数据支持证据。科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得越慢，摆长越短，摆得越快。2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的方法。3、知道可以用数据分析实验结果。情感、态度与价值观：1、体会到反复实验获得可靠试验结果的重要性。2、体会到对待科学研究要持严谨的态度。3、体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。教学准备：线、钩码、铁架台、计时表、实验记录表、铁架台教学过程：一、出示摆，激发兴趣1、师出示用棉线和钩码做的.摆，自然松手，让它运动起来，问：这种运动方式叫什么能画出示意图吗？（学生交流，动手）2、师讲述：这种装置叫摆。它有两部分组成：上面这根线叫摆线，下面这个钩码（重物）叫摆锤。示范：自然松手，象这样来回一次叫摆动一次。（要求：摆线要直，手不能加力。）3、学生猜测：15秒钟摆动多少次？（老师计时，学生数数：计为N）4、师改变一下摆幅的大小再实验，学生再猜15秒钟摆动多少次？（可能大于N次，可能小于N次，也可能等于N次）5、教师继续演示，学生数数，结果还是N次。6、师问：这种情况，你发现什么？想提什么问题？7、学生交流（他们可能发现：摆得快慢与摆幅无关。可能会提：摆得快慢与什么因素有关？）二、研究摆，自主探索1、交流学生的猜想：（摆得快慢可能与摆线长短有关或与摆锤轻重有关等等）2、小组讨论，制定计划。（师指导：实验中哪些条件不能变？需要改变什么？怎样改变？需要做多少次才能说明问题？）3、讨论完成后动手实验。（5人一组。2人做摆，1人计时，1人数数，1人记录）4、师巡视指导。5、汇报交流：有何发现？与你刚才想的一致吗？6、师问：综合两个因素，你有什么发现？7、学生述，师总结：摆得快慢与摆锤的轻重无关；与摆线的长短有关；摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。三、设计摆，寻找规律1、各小组分别做一个在15秒内正好摆动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆，做好记录。2、小组合作制作。3、把做好的摆挂在黑板相对应的钉子上。4、学生观察摆，寻找规律（学生交流自己的发现）5、师小结：摆的快慢只与摆线的长短有关。四、总结：生活中摆的例子很多，希望大家留心观察。教学反思：《小学科学课程标准》指出：科学课必须建立在满足学生发展需要和已有的经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。纵观本课教学，自己作为一名引导者，我在教学中注意了以下三个方面：1、创设情境，激发兴趣。课前，我就在黑板上用棉线与钩码做了一个摆。一上课，我就向学生示范什么是“摆动一次”，然后师生合作共同测试一下15秒可以摆动几次。然后我又改变摆角的大小，让学生猜测15秒可以摆动几次？同学们马上就进行大胆猜测，积极性一下子被调动起来了。通过师演示学生数数这种合作方式发现摆角大小不影响摆的快慢，疑问“摆的快慢与什么有关”油然而生，而且急于想通过实验寻找答案，这样他们带着疑问和好奇很容易就进入本课的中心环节。2、引导学生自主探究。无论是在学生的研究方案设计还是在实验过程中，我都注意加强指导，引导学生自主探究。帮助学生形成科学合理的探究方案。如在学生研究方案设计时，引导他们从以下几个问题展开讨论：①当我们遇到一个问题和多个变量时，可以怎么研究？②能否用两个不同摆长来研究摆锤的问题？③实验中保持不变与需要改变的因素分别是什么？④哪些细节要注意？在这过程中，我也适时点拨解疑使它们的方案具有可行性，为得出正确结论作好准备。在学生自主探究过程中，我深入每个小组对他们有效指导：比如如何计时和选择有效数据等等。我深深体会到：教师的作用就是学生过河的引路人：首先要让学生对河感兴趣，想过河、敢过河；其次，对河浅的地方，让其自己过，对河深的地方，教师心里有数，垫一块石头，让他正好够得着；对信心不足的甚至扶一把。总之人人都能过河，人人都有到达对岸的喜悦。3、注重培养他们的合作意识。方案制定好以后，他们就要通过测量收集、记录数据并选择有效数据支持证据。这一环节必须要小组合作，否则无法完成。这样我强调了小组成员各尽其长，合理分工。（谁操作、谁计时、谁记录、谁数数），分工好了以后才能动手。分工使小组内所有学生人人有事做，事事有人做，自主探究起来也比较规范有序，收到了较好的效果。小组合作也逐步培养他们的合作意识、团队精神，更让他们感知和体验到了合作的乐趣。