教育研究方法复习资料一、名词解释1、研究的效度：指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。（p8）内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度（即研究本身的真实性）。外在效度：指研究的结果能被推广到更大人群的程度（即研究的推广性）。教育研究的信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致。（即研究的一致性）外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。（即研究的重复性）2、操作性定义：（p26）操作性定义是一种规定，它是被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。3、常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件。（P22）变量：不同的个体具有不同价值或条件的特征。4、准实验研究：指一个实验运用原始群体，而不是随机的安排被试进行实验处理。（P84）5、调查研究：一种使用范围很广的研究，它包括对现状的研究，以及确定和解释社会的或心理的变量之间的关系的研究。（P106）6、比较研究：根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。（P161）7、参与观察：也称为自然观察，它是指就研究对象在自然的状态下研究者参与某一情境中去对研究对象进行观察。在实地研究中，参与观察是主要方法之一。（P172）(从某种程度上说来，实地研究就是一种个案研究，因为研究最佳答案可以从个案分析中获得。)8、访谈：通常是两个人（有时包括更多人）之间有目的的谈话，由其中一个人（研究者）引导，搜集对方（研究对象）的语言资料，以此了解研究对象如何解释他们的世界。是实地研究中一种获得资料的重要方法，在实地研究中，访谈的方式基本上也分为非正式的和较正式的两种取向，而访谈的结果加大地依赖研究者的技能。（P176）9、行动研究：并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。（P206）二、简答题（一）教育研究的分类（p9—10）？根据不同的标准，教育研究可以划分为不同类型。1、基础研究和应用研究。是根据它们各自不同的目的来区分的。基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。2、定性研究和定量研究定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。两者各有自己的特征，但在教育研究的运用中，它们的连续性多于他们的两分性。3、描述性研究与干预性研究描述性研究是对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题；干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的影响。（二）、自变量、因变量的关系（P23）？自变量和因变量是教育研究中广泛采用的变量描述术语，源于数学。因变量是我们可以测量的变量，自变量仅仅是一个分类变量，它对研究的个体进行分类。自变量可影响因变量，在某种意义上，因变量取决于自变量。（三）、“好设计”实验的标准（P62）1、充分的实验控制——指对实验条件有足够的控制，以便研究者能解释结果2、不加人为修饰——实验结果能否推广到非实验设定的情景，这一标准在教育研究中尤为重要。3、比较的基础——需要通过某种方式进行比较以确定是否有实验效果。4、通过数据获得充足的信息——数据必须足以检验实验假设，应有对假设作出判断的足够的精确度。5、非污染的数据——数据应充分反映实验效应。不应被实验中出现的蹩脚的测量或误差所影响。6、无相关变量间的干扰——这一准则与充分的实验控制密切相关。可能存在其他正在操作的对因变量有影响的变量，这些影响不应该被错误地解释为实验效应。7、代表性——研究者常常希望将实验的结果推广到一些个体、条件、方法等中去。8、省力原则——指如果所有其他特征相同，我们更倾向于采用较简单的设计而非较复杂的。实验易受技术上和方法上误差的影响，进行并完成一项合理的实验设计，需缜密、仔细的计划，同时需要注意一些细节，计划应先于实验。（四）、跟踪发送信函的方法（p121）？跟踪发送信函对于问卷调查，被认为是必要的，而且应事先做好计划，主要有两种方法：1、紧接着给那些没有回答的人寄一封信或者明信片。这种方法更受欢迎，因为它比较便宜，而且排除了从同一个人那儿收到两张已经做好的问卷的可能。2、给每个人都发一个空白问卷的信封。只有当不能鉴别出不答卷人时才使用，使用的时候应该告诉答卷人，如果他们回答了第一次问卷，就不要做第二次了。另外，电话、电报或特殊的邮件也可以用作跟踪发送信函。但