2019-2020年高中物理竞赛《滑轮》教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）“滑轮”是初中物理力学中比较重要的一种简单机械，它是在同学们学习了杠杆后，对一些变形的杠杆的进一步认识，对生活中现象的进一步观察和应用。由于滑轮按使用情况可以分为定滑轮、动滑轮和滑轮组，而且学生对滑轮组的绕线及段数的判断不容易理解。为了降低坡度，分散教学难点，我们让学生始终处于问题的氛围中，去猜想、去设计实验验证，并和其他的同学交流讨论，学生在自评、互评、教师评价的热烈情境中，不知不觉加深了对知识的理解。我们采用“问题——实验——交流”的物理课堂教学模式。它是在教师的引导下，学生根据对身边物理现象的已有观察和对生产技术的已有感性认识去发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计实验、验证假设、交流评价，最后归纳出物理概念和规律的一系列教学活动，从而使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学的理解，达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式。一、实践过程一、课题引入通过观看起重机起吊重物的视频让学生认识到滑轮在生产生活中起着重要的作用。二、认识两种滑轮通过观察认识到滑轮是周边有槽，可以穿绳，轴间摩擦比较小的小轮。在使用中，滑轮可以绕轴转动。通过实验，知道可以按照实际使用将滑轮分为定滑轮和动滑轮。三、探究使用定滑轮和动滑轮的特点通过探究性实验、小组合作交流得到使用定滑轮不省力也不费力，但可以改变拉力的方向和使用动滑轮可以省一半的力，但不可以改变力的方向的实验结论四、利用杠杆原理分析使用定滑轮和动滑轮的特点教师指导学生利用杠杆原理分析外形相同的滑轮,由于使用方法的不同,为什么会出现如此不同的作用?五、滑轮组通过学生分组组装滑轮组认识到滑轮组的不同组装方式带来的省力情况和用力方向的不同。六、小结师生共同思考并交流本节课的收获。二、收获与体会能够领会新课标的精神，详略得当、重点突出的处理教材内容。新课程标准对这节课的要求只需探究机械对力的方向和大小的改变，但是如果不研究距离的改变和机械的实质，对学生学习后面的“功的原理”和“机械效率”就会因为缺少知识储备而造成很大的障碍，最终在对“距离”采用教师演示和类比教学的方法弱化处理。精炼课堂语言，使课堂教学的各个环节衔接合理，并能平滑过渡。在有限的时间内，要帮学生搭好知识的梯子，做好各环节的衔接，精炼的课堂语言至关重要，上课之前我将学生可能出现的各种反应尽可能的考虑到，并针对各种不同的反应设计好了相应的引导语言，最大限度的节约时间。另外利用表格的形式既可以总结知识，又可以作为反馈练习，还可以衔接下一个教学环节，一举三得，也为这节课能完整的进行打好了基础。巧用类比、比较等小方法，使学生轻松突破难点。滑轮的实质是学生理解的难点，但又不是我设计的这节课的重点，我使用类比杠杆来分析的办法，从课堂实际情况来看学生接受的很自然，轻松的突破了难点。三、问题与建议本节课有两个重要的探究性实验，学生在实验探究定、动滑轮的使用特点的过程中，对实验的方法和实验数据的处理能力不够。在今后的教学过程中要多加强物理实验的指导和操作。2019-2020年高中物理竞赛《滑轮》设计方案教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：知识目标：①知道定滑轮、动滑轮的作用，能区分定滑轮与动滑轮。②会组装简单实验装置。③会用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的特点能力目标：①通过观察，了解滑轮的构造，培养学生观察能力。②通过探究活动，培养学生研究物理的正确方法。③通过实验现象和数据的分析，培养学生归纳总结、逻辑推理能力。情感目标：①通过“升旗”情景，对学生进行爱国主义的教育。②通过探究活动，激发学生主动获取知识的兴趣和欲望，培养学生乐于探索并善于探索的学习品质。③通过小组间交流与合作，培养学生团结合作的精神；在定、动滑轮学习的过程中，培养学生发现问题、提出问题、用已知的知识解决问题的能力。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：九年级学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，抽象思维在经过一段时间训练后有所发展，但能力和逻辑思维能力发展水平还是不能达到一个较高的要求；学生在学习了简单机械中杠杆的基础上，对机械的分析有了一定的基础，也有一定的关于机械的生活经验，但思维方法还不系统；学生动手操作的欲望比较强，乐于参与实验，但语言表达能力还有欠缺，很多问题不能用规范的物理语言表达。因此，在本课教学时，将通过实验、交流、类比和训练，强化学生对滑轮概念的理解。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意