强调小学课外阅读的论文摘要：文章从发挥好部编本语文教材的功能，树立“识字”与“课外阅读”并重的意识；尊重低年级学生的阅读体验，注重学生的阅读效率；深入展开“师生共读”“生生共读”“亲子共读”活动，争取更多的课外阅读时间三点入手，分析了小学低段学生课外阅读教学策略。关键词：课外阅读；小学低段；阅读时间随着语文课程标准对课外阅读的重视[1]，部编本教材落实了“把课外阅读纳入教学计划”的主张，正如温儒敏教授所说：“语文教学的效果好不好，不能只看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了学生阅读的兴趣和习惯”[2]。然而，如何在小学低段培养学生的阅读兴趣，深化学生的课外阅读能力，却面临着现实的困境。众所周知，低段的学生刚刚进入小学，还不认识字，不认识字就不能展开阅读，因此，识字教学就是小学语文教学中一个不容置疑的重点。可是，5～9岁又是学生语言发展的关键时期，低年级是学习语言最佳时机，只突出识字这个重点而忽视语言的吸纳和运用是顾此失彼的做法，会对学生思维的发展，个性心理品质的形成甚至学生一生语言能力的发展都起到很严重的负面影响[3]。那么，面对部编本新教材的要求，小学低段教师又该如何增进、深化学生的课外阅读能力呢？一、发挥好部编本语文教材的功能，树立“识字”与“课外阅读”并重的意识汉字读写是低年级语文教学的重点，虽然国内很多的识字改革试验都成功破解了识字难的问题，笔者从事低年级语文教学工作以来，识字教学也得益于前辈丰富的识字教学经验：字理识字、随文识字、集中识字、韵文识字等，但随着学生识字量的增加，笔者仍不得不利用大量的精力和时间用来教学生的生字，每周进行注音、听写检测，结果师生都很累。虽然“小儿好记性”，但仍然受制于“艾宾浩斯遗忘曲线”，此时的学生也同样处于遗忘的高峰期，如果单纯地把识字作为教学的重中之重，对生字单独进行各种解剖进行识记，忽视了学生语言发展，也加重了教师与学生的负担与压力。实践证明，增加学生与生字的见面次数，就可以把生字变成熟字，这时候阅读就发挥出了很重要的作用。阅读把生字重复再现到学生的眼前，巩固了生字，还可以节约课堂上对学生进行语言训练的时间。因此，树立教师“识字”与“阅读”并重的意识是深入展开小学低段学生阅读的基础，也是培养学生课外阅读兴趣的起点，我们需要挖掘部编本语文教材中课文结构功能，为学生的课外阅读的展开铺垫道路。（一）由“体悟情感”引向课外阅读有感情地朗读课文同样也是小学低段语文教学的一个重点，然而小学低段的学生阅历有限，所以在理解作者创作情感上存在很多困难，这时候教师如果能够适当补充课外材料，不仅能达到让学生准确理解句子感情的目的，而且还会调动学生阅读的兴趣。例如，在部编本一年级下册《吃水不忘挖井人》这一课教学中，学生不易理解沙洲坝居民吃水困难的状况和沙洲坝人民对毛主席的思念和感激之情，笔者在教学的时候就插入了当年挖井之前毛主席和村民的对话和红军转移后这口井的遭遇的资料，学生饶有兴趣地听完了故事，不仅朗读到位，而且也明白了通过课外阅读能让他们知道更多的事情的道理，调动了他们课外阅读的兴趣。（二）由“创作背景”引向课外阅读在古诗词课文的教学中，小学低段学生对古诗文的理解存在很多困难，他们往往熟读成诵，却不明白是什么意思，但如果教师单纯地讲意思，学生又不喜欢听，所以就会出现让学生“死记硬背”的问题。教师如果帮助学生挖掘古诗背后的故事，讲给学生听，能提高学生阅读古诗、背诵古诗的积极性，同时反过来，也会激发学生课外阅读的兴趣。例如，在学习一年级下册语文园地三《赠汪伦》时，笔者首先给学生讲了“十里桃花，万家酒店”的故事，学生听得入迷，对古诗中李白和汪伦两位人物形象印象深刻，很自然地理解了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句诗的意思。教师的这种引导也很自然地将学生引向课外阅读，让他们学会在课外书中寻找有趣的故事。（三）由“作者背景”引向课外阅读部编本教材收录了大量的由儿童文学家创作的诗歌、童谣、童话等有趣的文章，如果教师在课堂上穿插对文章作者的解读，建立起作者与学生平常阅读的课外书之间的联系，就会拉近学生与课外阅读的心理距离，让学生明白，除了课文，他们还可以读到更多更有趣的故事。例如，在介绍一年级下册《怎么都快乐》这篇课文的作者任溶溶时，笔者让学生分享一下《没头脑和不高兴》的故事，说起故事来，学生兴趣盎然，对任溶溶产生了深刻的印象。二、尊重低年级学生的阅读体验，注重学生的阅读效率识字量少是小学低段学生展开课外阅读的一大拦路虎，但是这阶段的学生记忆力强，喜欢故事，所以，课外阅读常常也以听说的形式展开，旨在培养学生的课外阅读兴趣。而教师在进行听故事、讲故事的训练中尊重学生的阅读体验，将会极大地增加学生的阅读效率，激起学生的阅读兴趣。（一）选择切合的阅读内容有资料显示，儿童的阅读兴趣发展有五个时期，低段儿童主要