分类号：学校代码：11460学号：170060335南京晓庄学院本科生毕业论文（设计）大班幼儿角色游戏中教师的有效介入策略所在系(院)：南京晓庄学院学生：庞梦遥指导教师：赵燕研究起止日期：二○一七年九月至二○一九年三月二○○六年月PAGE\*MERGEFORMAT8大班幼儿角色游戏中教师的有效介入策略作者姓名:庞梦遥作者单位:（南京晓庄学院学前教育专业17学前本）指导教师:赵燕[摘要]游戏作为幼儿园开展教育活动的主要途径，对幼儿教育起着十分重要的作用。角色游戏作为幼儿园中一种不可或缺的游戏形态，在促进幼儿身心发展方面有区别于其他游戏的意义与价值。教师对角色游戏的规范指导可以使角色游戏的教育价值最大化。另一方面，有效的指导策略对教师自身专业发展有着积极作用。本文对幼儿园开展角色游戏的各个活动环节展开调查与探究，发现教师在指导中存在如下一些问题，教师对角色游戏指导的忽视，指导内容缺乏重点，教师指导身份定位不合理等，进而提出在幼儿角色游戏中教师行为指导的具体优化策略。[关键词]大班幼儿；角色游戏；教师行为指导；问题；介入策略一、前言幼儿园以游戏为基本活动，《幼儿园工作规程》第二十九条指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的发展”董旭花.幼儿园游戏.[M].科学出版社,2009.。由此可知，在幼儿游戏中，教师对游戏的指导有着一定的责任及必要性。本人在对角色游戏中教师的行为指导情况做了了解以后发现，目前园中大部分老师在角色游戏中，对游戏采取不指导这一做法，或是想当然的进行“指挥”、“操控”或是“中断”。陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究[D].南京师范大学,2012年硕士论文.角色游戏相对于其他的规则性游戏来说，确实没有外显的规则供老师来向幼儿解说，角色游戏的规则是内隐的，针对如何具体化的对角色游戏进行指导这一问题确实值得研究。大班的幼儿已经具备一定的社会角色意识，对游戏活动也有一定的认识力和判断力。因此，教师在组织大班幼儿的游戏活动时，一定要注重从幼儿的年龄特点和身心发展出发，选择难度适中的游戏，否则，过难或者过易的游戏活动，均不利于幼儿综合素养的形成。大班幼儿是在幼儿园的最后一年，这是幼儿从幼儿到小学之间的一个转折期，也是幼儿从游戏阶段向学习阶段转折的一个学期，所以相对于幼儿小、中班而言，大班的游戏活动在难易程度上更有明显区别。大班幼儿已具备较高的游戏活动能力，对于游戏活动的趣味性和广度、难度上有着相对较高的需求，也给教师进行游戏设计提出了更高的要求。因此，大班游戏活动的开展也需要根据其身心发展特点合理的设计与实施，从而避免大班幼儿提前进入“小学化”，失去游戏本身的价值所在。二、相关概念界定（一）游戏“游戏”的字面解释为游乐嬉戏。游戏一词的词源《尔雅》曰“游，戏也。戏，谑也。谑，戏也。”游戏通常指具有娱乐性的休闲活动，能使人有积极预约的身心体验。美国教育家杜威的观点在一定程度上对游戏也进行了阐述“生活即游戏，游戏即生活”。对于游戏，迄今为止并没有大家都认同的标准定义，在这里选取目前教育丛书中，大部分人认同的《教育大辞典》中对于游戏给出的解释：“游戏是幼儿的基本活动，是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动”林雪珍.幼儿角色游戏中教师行为指导策略[J].开封教育学院学报,2014,34(7):238-239.。（二）角色游戏角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性的反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏贺慧.幼儿园教师角色游戏指导能力研究[D].山东师范大学,2015.。1.角色游戏的结构角色游戏包含以下几个要素：①主题：一般游戏名称就是它的主题；②角色：即游戏里的人物形象，如餐厅服务员，超市老板等，幼儿会按照自己的已获得的经验从而通过表情、语言、动作对所扮演的角色再现；③物：指游戏中的材料和物品，在游戏中材料和物品是对游戏的一种辅助，不同的物品到了幼儿的手中就会被他们想象成不一样的工具或事物，如一个木棍可能是他们眼中的“魔法棒”；④情节：指幼儿对游戏情节的想象，一般建立在角色游戏材料之上，如用自制的锅子炒菜给其他小朋友吃，这些都来自他们的生活经验；⑤规则：角色游戏的规则相对其他游戏来说是内隐的，它根据幼儿所扮演的社会角色的属性来确定，如医生怎么给病人看病，妈妈怎么照顾宝宝，在角色游戏中幼儿必须遵循他们所扮演的社会角色的行为和各种人物之间的社会关系来开展游戏情节。矛丹.在新课程实施中探索角色游戏的