教师资格证考试辅导之教育心理学今天我们做的事情：讲课之前的几点说明：知识架构第一章教育心理学概述第二节教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况第一节中学生的心理发展概述第二节中学生的认知发展与教育二、认知发展与教学的关系第三节中学生的人格发展第四节个别差异与因材施教二、性格差异及其教育含义第三章学习的基本理论二、学习的一般分类第二节联结学习理论二、巴甫洛夫的经典条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论四、加涅的信息加工学习理论第三节认知学习理论主动地在头脑中构造认知结构，通过顿悟和理解获得期待，当前的学习依赖于原有认知结构和当前的刺激情境，学习受主题的预期引导二、布鲁纳的认知—结构学习论布鲁纳提出发现学习三、奥苏伯尔的有意义接受学习提出先行组织者※※※四、建构主义学习论第四章学习动机二、学习动机的种类三、学习动机与学习效果的关系第二节学习动机理论※※学习动机的强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论第三节学习动机的培养与激发二、学习动机的激发小贴士：罗森塔尔效应第五章学习的迁移三、迁移的作用第二节学习迁移的基本理论1、形式训练说（最古老的迁移理论）2、共同要素说3、经验类化理论4、关系转换理论二、现代的迁移理论继奥苏伯尔之后的研究的几种观点第三节迁移与教学二、促进迁移的教学第六章知识的学习第二节知识的获得第三节知识的保持（二）遗忘的理论解释痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生的干扰说：遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果同化说：知识的组织与认知结构简化的过程动机说：弗洛伊德认为遗忘是记忆被压抑三、运用记忆规律、促进知识保持（一）深度加工材料（二）有效运用记忆术（三）进行组块化编码（四）适当过度学习（五）合理进行复习第七章技能的形成第二节操作技能的形成二、操作技能的培训要求（一）准确地示范与讲解准确的示范和讲解有利于学习者调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象。示范有效性的影响因素：示范者的身份、示范的准确性、示范的时机（二）必要而适当的练习（三）充分而有效的反馈内部反馈外部反馈（四）建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成第八章学习策略（二）精细加工策略1、记忆术位置记忆法--古希腊诗人西摩尼德斯缩简和编歌诀----二十四节气歌谐音联想法----马克思生日的例子关键词法---圆周率视觉联想法语义联想2、做笔记3、提问4、生成性学习：对信息进行积极加工，形成类比，用相关的句子或书中没有话来表述书中的原句5、利用背景知识，联系实际（三）组织策略1、列提纲按材料的逻辑关系，写下主要和次要观点。提纲要有概括性和条理性。2、利用图形系统结构图--将主要信息归成不同水平或不同部分，形成金字塔式的层次结构流程图---表现步骤、事件和阶段的顺序模式或模型图---某个过程中各个要素之间的关系网络关系图---表明各种观点是如何相互联系的，主要观点和次要观点的关系。主要观点位于正中，支持性观点位于主要观点的周围3、利用表格一览表----历史年代表双向表系统结构图二、元认知策略计划策略监视策略调节策略三、资源管理策略（一）学习时间管理（二）学习环境的设置（三）学习努力和心境管理（四）学习工具的利用（五）社会性人力资源的利用第三节学习策略的训练二、学习策略训练的方法（一）指导教学模式（二）程序化训练模式（三）完形训练模式（四）交互式教学模式（五）合作学习模式第九章问题解决与创造性二、问题解决的过程（一）发现问题----首要环节（二）理解问题把握问题的性质与关键信息，摒弃无关因素，形成问题的初步印象。（三）提出问题提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的操作步骤。常用方式：算法式和启发式（四）检验假设用一定的方法确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。方法：直接检验间接检验三、影响问题解决的主要因素（一）问题的特征问题的类型以及呈现方式影响个体对问题的理解（二）已有的知识经验丰富的知识经验是有效解决问题的基础知识经验的贮存要有序，不能是杂乱无章的（三）定势与功能固着定势影响迁移进而影响问题解决（四）个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观等个性心理特征四、提高问题解决能力的教学（一）提高学生知识储备的数量与质量1、帮助学生牢固地记忆知识2、提供多种变式，促进知识的概括3、重视知识间的联系，建立网络化结构知识间的有机联系，可以使大脑更高效的运作。（二）教授与训练解决问题的方法与策略1、结合具体学科，教授思维方法2、外化思路，进行显性教学教师的思维方法---->学生学习、模仿---->学生内化（三）提供多种练习的机会