现代商贸工业2024年第2期ModernBusinessTradeIndustry·99·公司治理课程思政的教改设计研究陈昆玉(云南财经大学商学院,云南昆明650221)摘要:在全面推进课程思政,构建全员全程全方位育人大格局的政策背景下,以公司治理课程为例,探讨了课程思政的教学设计。思政教学需要基于课程知识本身挖掘潜在价值观要素;在教学目标设计上要体现显性目标和隐性目标自然依附的双层性;内容设计上要体现两个模块的相融相生特性;流程设计上要体现两个模块对学生的渐进渗透;评价反馈上要体现两个模块的自然整合特性。关键词:课程思政;教学设计;公司治理中图分类号:F27文献标识码:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.02.0342016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会人或股东的侵害时,债权人主导的治理机制体现了另一议的讲话中指出,要用好课堂教学这个主渠道,使各类种价值取向,等等。因为存在以上多元的价值取向,公课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。教育司治理有潜在丰富的思政要素可挖掘。部也明确要求,全面推进课程思政,发挥好每门课程的其二,环境差异决定了该门课程可挖掘出独特性的育人作用,构建全员全程全方位育人大格局。具体就一思政要素门课程而言,要做到在知识传授过程中培养学生的德在公司治理模式上,不存在“一体适用”原则。典型行,在德行栽培中养成学生的知性。的例子就是在英美为代表的资本市场发展比较悠久的现有具体针对某门课程深入探讨思政教育的文献国家,资本市场在企业融资中扮演了最重要的角色,股并不算多。本文着眼于探讨公司治理课程思政建设中东的地位变得极为重要,因此,以英美为首的国家崇尚的教学设计。这是一门工商管理类专业的专业核心课。“股东至上”价值观的治理模式。而在德国和日本,二战后在较长时间里,支持企业长期融资的主要是银行等金1公司治理课程思政的内涵融机构,同时,德国的劳工也受到较多政策保护,以及日在进行课程思政教学设计之前,首先要分析这门课本企业文化中重视员工利益的绑定,以德国、日本为代程蕴含的思政内涵。课程思政的教育理念要求“课程承表的国家则推崇“利益相关者”治理模式,将其他利益相载思政”,全部课程兼具“育才育人”的双育内容要求。关者的利益置于与股东几乎同等的位置,这体现了另一以公司治理课程为例,公司治理课程是关于公司制种不同的价值观。股东至上治理模式和利益相关者治企业中经理人与股东及其他利益相关者之间存在的利理模式作为两种主流治理模式,其背后蕴含的价值观为益冲突,以及如何通过制度安排解决利益冲突的知识体独特性的思政要素挖掘提供了很大空间。系。要素提供者间的利益冲突必然体现在价值观上,因最后,时代变化决定了该门课程的思政要素挖掘应此,公司治理课程具有较好的值得挖掘的思政要素,体体现时代性现在:传统宣扬股东价值是企业核心这一理念,较早可以其一,公司本质特征决定了该课程具备潜在的思政从弗里德曼的论文中找到,1970年他提出了著名观点,要素企业的社会责任是增加利润,让企业自由地做自己的经济学家将企业视为合约的联结体并认为,“视企事,然后其他一切都会随之而来,社会会成长,一切都会业为一系列合约关系的联结体......能有助于弄清楚变得更好。这一理念主张董事和经理人应该与股东保在合约关系框架下,个体间冲突性目标达成均衡的复杂持一致,用股权、股票期权与股东权益挂钩的奖金奖励过程”。在公司制企业中,要素提供者间主要的目标冲他们。突问题是什么?基于什么价值观看待这些问题?这是著名的管理家汉迪则认为从公司法角度看,公司有可以挖掘思政要素的主要逻辑。更多自由,公司是一个法人,股东并不拥有公司业务,只自从贝利和米恩斯提出所有权与控制权分离命题拥有所占股份,董事的职责是对整个公司负责,而不仅后,经理人与股东之间的利益冲突、萌生的代理问题及仅对股东负责。在工业革命早期,资本无疑是最重要的治理机制就成为该课程一个主要的逻辑体系,股东是所生产要素,公司这一组织形式对投资风险进行了分担和有者,实现股东财富最大化成为这一逻辑体系的价值取限制,推动了工业革命。但股东价值也带来了恶果———向。之后,控股股东对小股东的利益侵占及治理机制成公司频繁暴露有利于高管和支持性股东,不利于公司长为另一个主要的逻辑体系,同时,对小股东的利益关注足发展的财富篡取丑闻。这些都与弗里德曼提出的“一形成了又一种价值取向。此外,债权人的利益受到经理切都会变得更好”相去甚远。因此,新的时代背景下,是现代商贸工业·100·ModernBusinessTradeIndustry2024年第2期应该重新思考公司的社会定位了。而这里必然带有与增加了学习的深