让数学点燃学生创新精神的火花朱玲玲（江西省新建县成新学校）江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有科技创新，总是步人后尘，经济就永远受制于人，更不能缩短差距。”“创新，很根本的一条路就是要靠教育”。而数学教学是培养学生创新精神的主要源泉。每位数学教师如果能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习兴趣，引导他们去探索、去研究、去发现，那么学生的创新意识就会孕育而生。如何在数学课堂教学中培养学生的创新精神呢？下面谈谈我的几点做法：一、好奇创新好奇心是对新鲜事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界、开展创新性思维的内部动力。爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”可见好奇心对创新才能的发展有多么重要的意义。为此，在教学中，教师要激发学生的好奇心，抓学生好奇点，让学生在好奇中创新。因为我们在教学中激发学生的好奇心，就是在激发学生的求知欲，激励学生主动地去学习、去发现、去找答案，让学生在探究过程中获取知识，产生某种感悟、体验。如在讲授“相似三角形的判定定理”时，我在课堂上给学生讲了一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及。在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔。泰勒斯问旁边的人：“谁知道这金字塔的高度？”当地人说：“没有人知道，因为古代草片书没有记载金字塔的高度。”泰勒斯说：“可是我根据我的身高马上可以测得金字塔的高度。”说完泰勒斯取出一条结绳，在他的助手的帮助下，测得塔高131米。故事讲完，我就问学生：“谁能说出他是怎样测出塔高的？”这样，就使学生产生了好奇心，全身心地投入到思维中去。二、娱乐诱新心理学研究表明，快乐、兴趣与温和、宽松的学习环境及心里情绪对认知创新精神活动具有扩展、强化的功能。情感与认知是不可分割的整体，没有纯情感的认知，也没有纯认知的情感，二者协调，相互作用。课堂上，创造一种民主、宽松、友好的教学环境，学生在心理放松的情况下能形成一个无拘无束的思维空间，进而能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异、推陈出新。反之，则会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。三、设疑促新教育家陶行知先生曾说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静。投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。例如，在学习过三点的圆时，我向学生提出：“有A、B、C三个工厂，现要在它们之间修一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离都相等，此水厂应修在何处？”这时学生分组讨论，群体争辩再加上我的适时点拨，便激发了学生的创新意识。教师教学要善于巧妙设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。这正如古人所说：“于不疑处有疑，方是进矣。”教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。四、合作出新陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”合作学习就是这样一种民主、有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才华可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，差生可以得到帮助和提高。为了共同的学习目标，学生间互通信息、取长补短、集思广益，不断地扩大眼界、开阔思路，产生一个个难以想到的新想法、新主意，从而促进学生形成探求创新的心理愿望，形成以创新的精神获取知识、运用知识的特征，进而促进创新。小组合作是师生之间、生生之间的交流，是融独立思考、同桌合作、小组讨论为一体的宽松、和谐、民主的学习形式。一般按班级情况或两人一组或按好中差以“一二一”的比例组成四人小组，每组指定一人负责。小组合作既可在课内进行，也可延续到课外。五、竞赛求新苏霍林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。课堂教学中，创设竞争情境则为满足这种需要提供机会。学生在争强好胜的心理趋使下，在急于展示自我、表现自我的过程中，思想活跃、思维畅通，求新立异的愿望特别强烈。但是应注意设置竞赛不能频繁，过多竞赛易造成学生长期高度的紧张，使精神疲惫、丧失兴趣。常言道：“教学有法，但无定法。”作为数学教师，如果能站在面向世界、面向未来的高度塑造学生的创新个性、强化学生的创新意识、发展学生的创新思维，就一定能培养出合乎时代要求的创新人才！（作者电话：15879000122；信箱：guoxiaolin2009@126.com）(来源：《中国教育科学》2010年12期，http://www.zgjykx.com)