第11卷第2期湖南医科大学学报(社会科学版)Vo1l11No122009年3月JournalofSocialScienceofHunanMedicalUniversityMar.20095医学统计学6试卷分析与教学改革思考*王一任,曾小敏,王乐三,罗建清,孙振球(中南大学公共卫生学院,湖南长沙,410078)[摘要]对某大学2006级814份医学硕士研究生5医学统计学6期末考试试卷分析,结果如下:本次试题设计合理、覆盖面宽、符合教学大纲精神,关注学生统计思维的形成过程、各知识点之间的联系,基础知识与科研实际之间的联系;成绩呈负偏态分布;学生独立思考、发现并解决问题的能力尚有欠缺,统计思维还未成定势。应更多的采用PBL教学,加强统计思维的培养,继续采用研究式教学,提高教学质量.[关键词]医学统计学;教学改革;试卷分析[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1008-8229(2009)02-0161-025医学统计学6是国内外医学生的必修基础课程之一。难度的区域划分为:难题P<0.6,较难题:0.6[P<作为一门重要的工具性学科,该课程对于培养学生解决实际0.7,中等题:0.7[P<0.8,较易题:0.8[P<0.9,易题:P问题的能力和科学的统计思维,保证其顺利完成科研课题具\0.9。有重大意义。然而,医学生受到医学课程的形象思维训练的(3)区分度分析[2]影响,已习惯于大量记忆,思维已成定势,对于5医学统计指通过考试将不同程度和不同能力的学生区别开来,是学6的抽象概念和逻辑推理较难接受,给5医学统计学6的教衡量试题鉴别考生水平差异能力的重要指标,用D表示。与学带来了诸多难题和困扰[1]。本文通过对某大学2006级主观题选用两端法计算区分系数:D=XH-XL/N(H医学硕士研究生5医学统计学6考试成绩的分析,旨在发现-L),其中XH为高分组(占总人数的25%)考试总分,XL教学过程中的薄弱环节以及存在的问题,为教学改革提供依为低分组(占总人数的25%)考试总分,H为某题最高得据;同时也有助于教师及时调整教学内容;有利于教师和教分,L为该题最低得分,N为考生总人数的25%。学管理人员(机构)评定教学质量和比较各种教学方法的效DfEii果,为教学改革提供反馈信息。整份试卷的区分系数:D=,式中Di表示各题的f一、材料与方法Ei区分系数表示各题的满分。1.资料来源,fi某大学2006级医学硕士研究生5医学统计学6期末闭美国当代教育测量学家Ebel.L提出区分度D>0.4,试卷考试试卷,共814份。按照考教分离的原则,由非授课老题很好;0.39\D\0.3,试题良好,修改更佳;0.29\D\师命题。考试时间120分钟,题型分布见表2。评卷采用试0.20,试题尚可,仍需修改;D[0.19:试题差,必须淘汰。卷密封、统一评分标准、流水作业、专人核分等措施。二、结果2.方法1.考试成绩一般情况利用SPSS15.0和Excel2003软件,对成绩的分布特征、本次考试参加人数814人,及格770人。及格率94.6%,试卷(试题)难度、区分度和信度等指标进行分析。详见表1。试卷满分为100分,中位数为70.63分,四分位数间(1)信度分析[2]距为13.00分,最高分是95分,最低分34分。峰值在60~79考试的信度是考试客观性及考试结果准确性的一种反映,分之间。对考试成绩做正态性检验,Z=0.076P=0.000,偏度系数为成绩呈负偏态分布。试卷的信度高表明考试结果很少受随机因素影响,考分能真实-0.211,可靠反映出受试者的学业水平。一般认为,信度在0.40-0.76表1某大学2006级医学研究生5医学统计学6期末考之间考试成绩是可以依赖的。试成绩分布本次考试的题型全为主观题,故采用克朗巴赫A系数计算。分数段人数频率(%)累计频率(%)2nSi30~10.10.1A=(1-E)n-1S240~141.71.82250~293.65.4式中S为每个测试题的方差,Si为测试总得分的方差,n为试题数。60~29936.742.170~32039.381.4(2)难度分析[3]80~12415.396.7难度指考生对某一试题考点知识的掌握程度,它反映了90~100273.3100试题的难易程度,用难易指数P表示。合计814100.00某题得分的平均分主观题难度系数的计算公式为:P=该题的满分所有学生成绩平均分2.信度、难度、和区分度失分情况试卷的平均难度系数为:P=试卷的满分本次试卷共15道试题,分4种题型,名词解释5道,问答*[收稿日期]2008-10-31[基金项目]中南大学2008年研究生教学