PAGE-3-浅谈西藏中学生的数学情感教育摘要数学学习是知识的积累、能力的训练，也是情感的体验。西藏中学生的数学学习兴趣不够浓厚，他们学习数学的兴趣极易转移、消失，而在数学学习过程中逐渐体会到数学自身魅力和无穷奥秘以及不可估量价值的学生更少，为了提高他们学习数学的兴趣、热情和动机，有必要在数学教育中加强情感教育。本文主要结合西藏中学生数学学习的实际情况及情感教育的时代背景，对在西藏中学数学教育中实施情感教育的意义、原则和如何实施情感教育作一探讨。一、引言和平解放以来，西藏现代教育事业从无到有，从小到大，取得了历史性的成就，西藏的教育事业虽然取得了很大的进步，但据调查结果显示西藏中学生的数学成绩普遍偏低，对拉萨市某高级中学三年级（随机抽取了3个藏族班，共126名同学）的一次期中数学分数做了一次统计分析，调查数据表明：西藏中学生数学学习兴趣不够浓厚，数学能够考高分的很少，喜欢学习数学的同学也很少，能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学的魅力和无穷奥秘的就更少了。二、兴起现代情感教育的时代背景情感教育可追溯至60年代的以感情促教育运动。当时的理论观点认为，须动之以情，晓知以理；今天的情感教育运动则是对原有感情教育从内部进行了彻底的改造，不仅仅是以情感来促进教育，更强调要教育情感本身，尤其在新课程改革下，中学教师更应该及早认识到在广大中学生中实施情感教育的重要性和必要性，在实践中改革、在改革中发展、在发展中创新、为实现基础教育改革的根本宗旨——为了每一位学生的发展而做出应有的贡献。三、情感教育与数学教学在现实生活中，情感的内涵具有广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。情感教育即情感领域的教育，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。所以，在数学教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，尤其是藏族学生，我们发现，他们在学习数学时，对其概念、理论、方法等是想理解而又不能很好的理解（由于语言障碍），从而产生各种不同的情感，因此，可以说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂，善于运用情感教育于数学教育之中，对提高课堂的学习效率、学生的能力和素质的提高是大有益处的，是对数学教学工作更高的要求，也是当前素质教育的需要。四、实施数学情感教育的意义数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。对西藏中学生实施情感教育的意义主要有：（一）有利于培养西藏中学生的数学学习兴趣兴趣是建立在需要基础上，带有积极情绪色彩的认知和活动的倾向。个体对活动的兴趣往往会发展成为活动的内在动机，对活动持续作用，特别是在认知活动中，当个体的某种需要得到满足后，其兴趣会更加丰富和深化，产生与更高的认知活动水平相应的新的兴趣，而这种新的兴趣又会导致新的认知活动的内在动机。一旦学生对数学产生了学习兴趣，数学成绩也会随之提高。（二）有利于消除数学学习中的紧张和恐惧心理，建立学好数学的自信心在中学数学教学中，当学生取得进步时，及时给予肯定和表扬；当他们在学习中遇到困难时，及时给予鼓励和安慰，使学生感到教师对他们的关爱、宽容和信任，从而消除数学学习中的紧张和恐惧心理，逐步建立学好数学的自信心，这对提高他们的数学学习兴趣和成绩具有十分重要的意义。（三）数学情感教育可以促进学生的全面发展学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。在数学教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都得到充分的发展。五、实施情感教育的原则中学生学习数学的兴趣极易转移、消失，因此能够持久地对数学感兴趣的学生是相当少的。我认为，在西藏中学生中实施数学情感教育应遵循以下几个方面：（一）激发性原则利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持，假如没有兴趣，学生很难有主动的学习行为，中学数学教师应通过作用于学生的心境来唤起学生的内部需要，产生数学情感。（二）批评与表扬鼓励适时、适度的原则在教学过程中，教师如果把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励，不断激发他们学习数学的情感，使它转变为稳定的持久的积极情感，学生就会深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。（三）渗透性原则情感教育不能靠硬性灌输，尤其是推理性强、抽象的数学学科更不能强加于人，只能以知载情，以情促知。教师可以采用