优质教育与跨越式理论的实践与研究作者姓名：庄琳性别：女年龄：31岁职务职称：小学语文高级教师工作单位：广州市东山区东风东路小学通讯地址：广州市东山区东风东路小学联系电话：(020)13728022388电子邮箱：zhuanglin000612@163.com内容提要：网络环境下基础教育跨越式发展创新教学在现代教育理论支持下拥有优质高效的教学模式；它能引领学生步向创新的颠峰；它给予学生以真正意义上的自主；基于网络硬件支持，它令学生通过搜索引擎优化信息，侧重于弱势群体，促使学生之间取长补短，优化学生作业的形式与内容。优质教育与跨越式理论的实践与研究庄琳广东省广州市东山区东风东路小学zl@dfdlxx.com（email）[摘要]网络环境下基础教育跨越式发展创新教学在现代教育理论支持下拥有优质高效的教学模式；它能引领学生步向创新的颠峰；它给予学生以真正意义上的自主；基于网络硬件支持，它令学生通过搜索引擎优化信息，侧重于弱势群体，促使学生之间取长补短，优化学生作业的形式与内容。[关键词]优质教育优化信息取长补短网络教育拓展能令学生的知识、能力水平在原有基础上得到发展，激发学生创新潜能的教育属于优质教育。而小学低年级语文网络环境下基础教育跨越式发展创新教学恰恰就是教育效益高产的优质教育。在建构主义学习理论、语觉论、创造性思维理论、信息技术与课程整合理论鼎力支持下，网络环境下基础教育跨越式发展创新教学探索理论体现《语文课程标准》的精髓所在。中国教育部副部长提出：“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。”网络环境下基础教育跨越式发展创新教学倚重于普通话、计算机的教育，关注新课程所倡导的学习方式，遵循新课程培养学生自主、合作、探究的学习意识和创新精神的要求，在此基础上凸现本校教育特色，竭力提高教育教学质量。一、教学模式的优质。网络环境下基础教育跨越式发展创新教学亦讲求按部就班，逐步深化，连续进展。查有梁教授曾说：“教与学既应是和谐的——逐步，连续，又应是奇异的跃进，突变。”①网络环境下基础教育跨越式发展创新教学的讲读课文教学的第二课时的模式是“品词学文——拓展阅读——网上写作”。网络环境下基础教育跨越式发展创新教学模式不是简单重复，而是以每节课作周期跃进，每一周期都上升一个台阶。一节小学语文课共四十分钟，“品词学文”环节用时约二十分钟，学生随课文识字，品词赏句，体会文意，深入理解；“拓展阅读”环节用时约十分钟，从拓展阅读中扩大识字量，及时汇报感想，促进各学生的知识重组；“网上写作”用时约十分钟，借助相关话题或图片进行故事新编，同时练习电脑汉字输入。网络环境下基础教育跨越式发展创新教学认为早期阅读对于促进儿童的思维发展，儿童自主学习能力的培养及其它学科的学习都具有非常重要的意义。试验的根据是抓住学生语觉关键期，在关键期内儿童语言能力发展遵循“不用则废”的规律，加强识字、阅读能力的培养，快步进入情境写作能力的操练，以具体庞大的语言环境，加快语感萌发并日趋成熟。《语文课程标准》规定小学一、二年级积累认识常用汉字1600个到1800个，而笔者执教的班级学生通过三到四个学期的学习，能积累认识2500多个汉字。学生应在篇章中树立学习字、词、句的意识，在篇章中加强“听、说、读、写”练习的意识，令“一字多义”或“一义多字”的语言特质尽快渗入学生的可塑性大的知识架构体系当中去。美国前总统克林顿在执政期间的国情咨文报告中也曾明确提出要让八岁美国儿童学会阅读。二、源自创新的优质。创新是一个民族的灵魂。《语文课程标准》强调“正确处理基本素养与创新能力的关系”。语言能力在语觉期内提升，让学生接收丰富多彩的信息，此矫往不过正的做法已埋下创新的因子。在广阔的知识海洋沉浸下，学生与生俱来的发散思维、形象思维、直觉思维和时间逻辑思维及辨证思维获得激活，加强培养，则促进创新意识的形成。（一）识字量的拓展。本人执教《菜园里》时，引导学生教学生认识蔬菜名称，利用贴图画、贴名称，图文对照的方法引领学生识字，并以师生同举蔬菜实物和卡片巩固识字。而后让学生以生字为基点组词，利用组词认识更多的汉字和词组，使学生的学习园地由课内扩展至课外，超越教材。如让学生用“菜”字组词，学生自觉地将识字联系生活，列举菠菜、芹菜、白菜、西洋菜等。虽则不是汉语词汇的创新，在炫耀词语储备量多寡的情况下，学生由部分生字的学习拓展至更多汉字的学习。学生了解到描写蔬菜的好词妙语，掌握了大量描述蔬菜的形容词，并运用在口头表达当中，掌握识字方法则大大促进识字能力的发展。在生活中的教育才是优质教育，学以致用的学习才是高效学习。（二）阅读量的拓展。阅读是使学生在丰富多彩的语言环境下识字