小学《留住童年》教学设计小学《留住童年》教学设计范文作为一名教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的小学《留住童年》教学设计范文，希望能够帮助到大家。教学目标：1、朗读诗歌，比较品析，体会诗歌语言的魅力。2、体会诗人对童年的留恋之情和对未来的信心和勇气。教学重、难点：重点：比较品析，体会诗歌的语言美。难点：感受童年对生命的意义。教学过程：一、谈话导入(课前放《童年》)同学们，听着轻松愉快《童年》的歌曲，看到你们一张张童真的脸，老师很是羡慕你们现在的无忧无虑。有一位诗人想挽住这如水的光阴，想留住这如花的童年。今天让我们一起来学习钱万成的《留住童年》。二、初读诗歌，读准字音，读对节奏。1、散读。下面请同学们把书翻到107页，自由地、大声地把课文读两遍，用你自己喜欢的方式读一读。2、抽读，评价。3、齐读。让我们一起读一读这首诗，边读边感受这首诗表达了诗人怎样的情感?明确：留恋三、品读诗歌第一节，体会语言美，感受诗人留恋童年的情感。1、你是从哪句诗读出了留恋之情?摘下：留住珍藏：珍重地收藏2、从这句诗中，我们感受到诗人的留恋之情，但是我怎么看不出是对童年的留恋呢?你们是从这句诗的哪些词看出来诗人留恋的是童年?预设：树叶：童年中有意义的事，只要采撷一片，就能反映童年的美好。不老的春天、常绿、永远永远：童年的美好不会随着岁月的流逝而减损，童年是一辈子值得珍藏的财富。诗：人生的诗篇。追问：你觉得树叶指的是童年，为什么你会有这样的理解?他们之间有什么共同点?3、同学们已经读出来，诗人把童年比作“树叶”和“不老的春天”，表达了诗人的留恋之情。抽读，朗读指导：语速慢，重读“不老的春天”。4、我们如果要表达对童年的的留恋之情，我们可能会这样说：童年非常美好，我要永远把它留存在记忆中。人生会充满活力，直到永久永久。老师的表达和诗人表达哪个更美?为什么?明确：1)老师的话很直白，原文运用了比喻的修辞，使得语言更加优美。追问：你能具体地说一说吗?诗人运用了比喻的修辞，把XX比作XX，表达了诗人对童年的留恋。2)诗句押韵，读起来琅琅上口。(学生说不到就算了)小结：这就是诗歌语言的魅力啊!抽读，谁来读一读这一节诗?评价：读得好不好?有没有读出诗人的留恋之情?有没有让人感受到对童年的留恋之情?朗读指导：语速较慢，抒情地，重读不老的春天5、我们再自由地读一读这一节诗，你还能从哪里感受到诗人的留恋之情?我们一起来读一读(改后的句子，“这”变“那”)老师改了一个字，你发现了吗?情感上有什么不同?明确：这：在情感上更亲近，对童年的留恋之情。看似平淡的一个字，其实蕴含着无限的情感，在朗读时要加以重读突出。抽读2个，指导朗读：重读“这”。齐读。那么我们一起…通过朗读，再次感受诗人的情感。6、我们学完了第一节诗歌，谁来说说看，我们刚才从哪些方面感受到了诗歌的语言美?明确：诗句很讲究押韵，会运用了修辞手法，比如比喻，读来琅琅上口，还讲究炼字，这就是所谓的“诗一般的语言”啊!小结并齐读：让我们一起再一次朗读诗歌第一节，感受诗歌语言美，感受诗人的留恋之情。四、师生总结方法，小组合作品读诗歌第二节，体会语言美，感受诗人的情感。1、下面让我们四人一组进行思维的碰撞，看看哪个小组最能体会到诗歌的语言美，感受到诗人的情感?我们来一起看诗歌的第二节。预设：1)押韵。2)失落的往事是缤纷的花瓣。运用了比喻的修辞，把“失落的往事”比喻为“缤纷的花瓣”。追问：是什么样的?两者之间有什么共同点?你能结合具体地诗句说一说吗?花瓣：美好。风中飘来，风中飘去：你能不能想象一下当时的画面?风是轻轻的，花瓣缓缓落下，轻而缓，画面很美。情感是留恋的。语速稍慢，抒情地。缤纷：花瓣纷纷落下的形态，就像下文“风中飘来风中飘去”，不单指颜色，多而杂。3)弥漫。你有没有觉得哪个词用得很精妙，富有诗情画意?和香气匹配，同时也表明对生命的影响深远。感受到什么情感?感受到对生命永恒的意义。明确(学生说)：将“失落的往事”比喻为“缤纷的花瓣”，一来说明事情多，二来说明事情美。成长伴随着收获和失落，伴随着甜蜜和苦涩。长大后，童年的回忆只有温馨和甜蜜，会灿烂一笑，即使是失落的，也是如此。任岁月流转、世事变迁，零落成泥碾作尘，只有香如故。童年是一生中最美好的岁月。2、我们一起读一读诗歌的第一、第二节，再次感受诗歌语言的魅力，感受诗人的情感。五、独立欣赏诗歌第三、第四节，体会语言美，感受诗人的情感。1、下面请同学们独立地欣赏诗歌第三、第四节，品一品诗歌的语言美。预设：1)押韵。2)比喻。“山”比作“困难”。“海”比作“困难”。“迷路的…清醒的…”拟人眼前暂时的困难终将被克服。“船”比作克服困难的勇气