马说的教案作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的马说的教案，欢迎阅读与收藏。马说的教案1教学目的：1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学重点：1、有步骤的诵读训练。2、托物寓意的写法。教学过程：一、导入。讲述伯乐相马的故事，引出课题。二、初读课文，疏解文意。1、教师范读。2、学生对照课文注释小声读。3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。4、针对学生朗读情况，教师适当点拨。5、学生齐读。三、再读课文，推究文理。1、教师提出讨论题，学生分组讨论。（1）文章一开头，作者是如何阐述'伯乐'和'千里马'之间的关系的？——世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？——只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？——食不饱，力不足，才美不外见。——食马者不知其能千里而食也。（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的.痛苦的？——且欲与常成等不可得，安求其能千里也？（5）作者是如何痛斥'食马者'的'不知马'的？——策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：'天下无马！'（6）文中的哪句话点明了中心？——其真不知马也。2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间互相听读。（2）指名学生朗读。（3）全班学生齐读。四、三读课文，品味意境。1、三段文字都用一个'也'字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？——无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。2、作者所说的'食马者'、'伯乐'、'千里马'仅仅是指传说中的人和物吗？——食马者比喻不能识别人才的统治者。——伯乐比喻善于识别人才的统治者。——千里马比喻人才。3、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。4、揭示'托物寓意'的写法。5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。五、要求学生背诵全文。六、教师小结。七、辩论：当今社会还需要'伯乐'吗？马说的教案2一、自主练习⒈给加点字注音。骈死()槽枥()()粟（）外见()食马()祗()⒉解释下列加点字的含义。①祗辱于奴隶人之手()?②骈死于槽枥之间()()③千里马常有，而伯乐不常有。()⒊填空。①韩愈，字，代著名家，他的著作收在《》里。②本文中韩愈说明庸者不知马的'具体表现的句子是：，，。二、阅读延伸(一)?马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也。⒋本文中有五个也字，请对其所表达的语气分别作出解说。①食马者不知其能千里而食也②是马也，虽有千里之能③安求其能千里也④其真无马邪?其真不知马也⑤不以千里称也⒌解释下面句中加点的词。①一食或尽粟一石()②食马者不知其能千里而食也()③且欲与常马等不可得（)⒍找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。①才美不外见通含义：②食之不能尽其材通含义：通含义：③其真无马邪通含义：⒎翻译下面的句子。①食马者不知其能千里而食也。②安求其能千里也？③鸣之而不能通其意。④其真无马邪？⒏给下列句中加点的食字注音并释义。①一食或尽粟一石()()②食马者不知其能千里而食也()()()()③食不饱，力不足。()()④食之不能尽其材。()()⒐归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?⒑第二段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用?⒒找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情?马说的教案3教学过程：一、谈话导入，引出例子1.通过上一课的学习，作者提出他的观点：勤奋是通往理想境界的桥梁。作者把这句话对你们说十遍、百遍，你们相信吗？应该怎样你才会相信？2.作者举了谁的例子？为什么要举司马光和童第周的例子？二、解读事例，探寻勤奋1.走近司马光。（1）从司马光砸缸的故事你知道司马光是个怎样的人？（2）自读课文，讨论：司马光勤奋表现在哪些地方？（3）长大后他更加勤奋体现在哪里？文中“警枕”是什么？司马光为什么要用警枕？他想提醒什么？（4）小结。2.走近童第周。（1）学生自读课文，完成下列思考题，并用自己喜欢的符号把有关的词句画出来：①童第周手中的鲜花是什么？②童第周的情况和司马光相比有什么不同？③童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了