生本教育理念在五年级数学教学中的运用传统的教学方式是"以教定学",教师按照预设教案照本宣科,课堂上只注重教师个人表演,一切都顺着教师事先设计进行,教师主宰课堂,忽略了学生的感受,忽视了课堂的情景活动,整个教学过程沉闷,很难体现出"自主、有创造性"的学习,学生处于被动的学习状态.而生本教育理念倡导"先做后学,先会后学,教少学多,以学定教,注重感悟",尊重学生的主体地位,学生真正成为学习的主人,体现了"以生为本".我在人教版数学第十册的教学中,尝试运用"生本教育"的理念进行了一系列新的教学尝试.学生表现出在传统课堂上少见的主动,自信和创造.课堂上,不再是教师的表演,而是师生、生生的多向互动交流,我充分让学生质疑,通过小组合作探究解决疑难,课堂上焕发出积极,欢乐,高效的活力.一、生本教育理念提供了创造的空间.生本教育教材编写结构都由感受-认识-熟悉三个部分组成,在感受阶段,做和接触是第一位.例如:《真分数和假分数》是人教版第十册《分数的意义和性质》的第二小节内容,在这一个小节,传统的教学内容呈现方式是把它分成3个课时,把例1,例2"真分数和假分数"与例3"把假分数化成整数"作为第一课时,把例4"把假分数化成带分数"作为第二课时,"把整数或带分数化成假分数"又作为第三课时.我改变了这种传统的教学设计,对这一小节的知识重新整和,采用先做后学——"带例子"的教学方法,让学生自主探索,充分感受.在感受《真分数和假分数》这一节概念教学课中,我允许学生大胆地以自己的生活经验和直觉感悟作为内容呈现的基础,让学生去感受所学知识的丰富背景和知识间的丰富联系,去尝试运用未形成化之前的经验和直觉猜测,对面临的问题和现象进行描述和交流.例如学生举例:例1:假分数分子分母相等的假分数分子比分母大或分子和分母相等的分数叫假分数分子比分母大的假分数通过这个例子可以看出,在知识点上学生不但巩固了分数的意义,而且理解了假分数的含义,通过学生的做,也隐含了同分母分数的加法法则,这是学生在自主探索中发现的,学生的潜能最大的得到开发,表现出学习思维的灵活性,独创性.例2:真分数这个学生用一个三角形的直观图和一条线段的抽象图来表示真分数.当这名学生示范交流时,独具匠心的例子赢得了同学的赞扬.同时获得了一种成功的体验,感受到了学习的欢乐.例3:真分数通过举例,学生掌握了分子比分母小的分数叫做真分数,而且学生的绘图,给人一种美感,获得美的享受.例4:假分数通过这个例子,学生不但理解了假分数的含义,掌握了把假分数化成整数,把假分数化成带分数的方法,同时感受到可以把整数或带分数化成假分数.这就是生本教育的魅力,每个学生用自己喜欢的方式学习,学习的积极性得到激励,个性得到张扬.二、学生不再是学习的"配角",而是数学学习的主人.生本教育在课堂中,真正把学生置于主体地位,学生人人参与活动,人人动脑思考,人人感受学习的快乐.例如:在感受《真分数和假分数》一课中,学生"带例子"回校,先在四人小组内交流,"你学到了什么知识","你有什么发现",然后推荐代表在班上交流.学生参与性高,人人争着发言,互相交流,探讨.在合作交流中,由于学生感受的多种方式,不再局限于答案是否标准,具有不同学习特征的学生,在学习活动中都可以得到充分的肯定.又例如,学生采用"带例子"的方式感受《分数的基本性质》,在感受中学生不但掌握了分数的基本性质,并且学生在研究探索中运用"约数","互质数"的知识,学会了"约分"和"通分".教师在课堂上只是点拨,启发,是学生学习数学的组织者,引导者与合作者.学生在课堂中始终处于一种积极,活泼,兴奋的状态.并将学习的主动性延伸到课外,在日常课堂活动中,在单元小结和期末复习中开展评研活动.学生自主的对知识进行归纳整理,对所学知识找出不明白的,容易的,最难的地方;或是解题的心得和方法;或是同学互相出题互考.学生在评研中充分了解自己的成长,不同的学生在数学上得到不同的发展.学生有充分的时间,在自己的空间里探究,合作,体验,创造,学习成了一件乐事,学生真正成为了数学学习的主人.三,"生本"注重让学生在数学中感受和体验.传统的课堂小结,或是教师对知识的总结,或是让学生回答"这节课学习了什么知识",很少关注学生在学习过程中的情感体验.而"生本"侧重引导学生反思活动过程中的感受和体验,在《真分数和假分数》一课中,我让学生在小组内交流"这节课你有什么收获",然后在班上交流.其中乐趣无穷,例如:生1:这节课最大的收获是知道什么是真分数,什么是假分数,假分数又分为2类.生2:我有补充,我同意李志广同学的发言,我还知道了可以把假分数化成整数或带分数.生3:我最大的收获是我越来越喜欢数学.(老师和同学都笑了,并为他鼓掌.)生4:我们组的齐昊宇同学今天进