教育试验研究案例分析思索第一节教育试验研究概述一、教育试验的性质和基本特点无论是哪一种教育试验，在如下几种方面是共同的2.试验法的基本原理案例：如“评价方式对学生学习的影响”这样一项试验研究，研究的问题是不一样的评价方式对学生的学习会产生什么影响，研究中运专心理学和教育学的有关理论，提出的假设是“表扬和鼓励的评价方式比批评和指责的评价方式更能激发学习动机。为验证这个假设，研究者选用了１０６名初中的学生为被试，对这些被试先进行一次测验，以测验成绩为基础，将被试提成四个相等的组，让四个组在四种不一样的状况下进行难度相等的有理数运算的练习，每天１５分钟，共进行５天。试验成果：受表扬构成绩最佳,受训斥组次之,静听组又差某些,而控制组最差。这就验证了一种假设,有批评比无批评效果要好,表扬比批评效果要好。从以上实例中可以看出，一项教育试验研究一般包括这样几种方面：试验假设——表扬比批评更能激发学生的学习动机被试——106名四、五年级的学生，包括试验组和对照组自变量——不一样的评价方式因变量——学生加法练习的成绩无关变量——教师、教学环境等都可看作无关变量3.试验中的三对要素（1）教育试验中的三种变量——自变量（1）教育试验中的三种变量——因变量（1）教育试验中的三种变量——控制变量（2）试验组和控制组在一项试验设计中，一般需要对因变量(或成果变量)进行前后两次相似的测量。第一次在予以试验剌激之前，称为前测(pretest)。第二次则在予以试验剌激之后，称为后测(posttest)。研究者通过比较前测和后测的成果，来衡量因变量在予以试验刺激前后所发生的变化，反应试验刺激(自变量)对因变量所产生的影响。这种测量既可以是一次问卷调查，也可以是一项测验。二、教育试验的分类根据控制程度来划分(斯坦利与坎贝尔，1963)前试验（无控制无关干扰原因的措施）准试验（不能随机分派被试、不完全控制误差来源、只是尽量予以控制）真试验根据控制程度来划分前试验（无控制无关干扰原因的措施）准试验（不能随机分派被试、不完全控制误差来源、只是尽量予以控制）真试验三、试验法的长处及局限（二）局限1、教育研究适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分解并加以操作的问题；2、人类行为相称复杂，很难以试验法探讨所有变量的关系；3、试验者与被试之间，轻易产生互动，进而影响试验成果；4、真正的试验必须以随机抽样分派样本，这样轻易干扰正常的教学活动。三、教育试验研究的一般程序（二）试验的实行阶段按照试验设计进行教育试验，采用一定的变革措施（试验处理），观测由此而产生的效应。（三）试验成果的总结评价阶段要对试验中获得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检测，最终得出科学结论。第二节教育试验的效度与变量控制一、教育试验的效度（一）内在效度案例详解案例详解问题在于试验处理的安排中忽视了一种重要变因：第四组被试背诵课文成绩较差，原因之一也许在于练习时间离统一测验的时间间隔较长（6天），从而形成较多的遗忘所致。因此，可改为：内在效度的影响原因影响原因举例——成熟影响原因举例——测验（二）外在效度3.外在效度的影响原因影响原因举例——试验安排效应霍桑效应二、教育试验的变量控制第三节教育试验的设计与实行一、教育试验设计的一般环节一、教育试验设计的一般环节二、不一样类型教育试验的设计（一）前试验设计1.单组后测设计单组后测设计案例评价2.单组前后测设计单组前后测设计案例评价固定组比较设计案例评价小结（二）准试验设计1．不等控制组设计运用这种设计的一般环节是比较评价不等控制组设计举例小结（三）真实验设计1.随机前后测有控制组设计重要环节随机前后测有控制组设计长处与局限随机前后测有控制组设计：示例随机前后测有控制组设计：示例2.随机后测有控制组设计随机后测有控制组设计长处与局限随机后测有控制组设计：示例真试验设计：小结准试验和真试验设计的比较教育试验设计举例第二步：试验处理第三步：试验对象和取样措施第四步：因变量及其操作定义第五步：控制措施三、几种问题的讨论四、撰写试验汇报四、撰写试验汇报四、撰写试验汇报四、撰写试验汇报