浅谈生物概念的形成与理解生物教学中让学生形成并理解生物学概念，是提高生物学科教学质量的重要途径。下面就如何在生物教学中让学生形成概念及加深对概念的理解谈谈自己的一点粗浅体会。一、通过感性材料来识别出客体的特征或属性，形成生物概念。概念是抽象的，概念的获得有赖于对事物的感性认识。原苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能从任何其他东西开始的。”这里说的经验材料，主要是指感性材料。在生物学教学中，感性材料主要有演示、实验、各种直观素材、教具、图像等。通过直观的感性材料来识别出具体客体的特征或属性，形成具体概念。二、通过学生亲身参与来感知客体的特征或属性，形成生物概念。美国的教学界有这样几句话“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解”，故一个概念在学生头脑中的构建更需要学生的积极参与才能理解识记。如在学习鱼纲的主要特征，可以为学生提供鲫鱼，让学生通过观察和解剖鲫鱼来总结归纳鱼纲主要特征，使学生从中发现概念。三、通过例证理解概念的实质。例证就是在明确概念基本内容的基础上，给学生举出有关概念的正面和反面的典型实例。如讲授生物的共生关系时，先举出肯定的实例：地衣是真菌和藻类的互利共生，豆科植物和根瘤菌的互利共生；大肠内大肠杆菌和人体的互利共生；还应举出否定实例：豆科植物和菟丝子，海葵和寄居蟹则不属于互利共生关系。此策略是深刻理解概念的必要手段。学生经过了由正到反，由反到正的认识过程，学习兴趣和求知欲望就会油然而生，记忆也就更深刻。四、通过比较辨析概念的异同比较就是找出概念间的相同点和不同点，从比较中加以辨别、理解和记忆。生物学很多概念既有联系又有区别，为了防止新旧概念混淆，当新概念在旧概念的基础上建立起来之后，又需将新旧概念进行比较，找出二者的异同和联系。既有反意概念的比较：光合作用与呼吸作用；遗传与变异等。也有相关概念的比较：如生殖与发育；消化与吸收等。通过比较，既能理解相关概念间的联系又能辨析其异同。生物学科教学中，让学生由感性到理性形成概念，再运用例证法和比较法加深对概念的理解，可以有效地提高生物教学质量。