高中地理新旧教材的比较分析与教学建议作者：钟丹肖显杨来源：《地理教育》2024年第13期教材是教师教学的直接依据，是教师引导学生思考、进行教学活动的范例，是教学活动中师生互动的中介与桥梁，是教师调动学生进行自我学习和自我构建的手段。一本结构合理、体系完整的教材有利于学生系统地学习地理基础知识、掌握地理基本技能，除此之外还有利于学生对地理学科的基本思想、基本观点和方法进行认识，从而培养学生探索新知的精神，利于学生形成科学的世界观和价值观［1］。江西省作为第四批实施新高考省份，将于2024年试行“3+1+2”高考新模式。为了加强与新高考的衔接，2018年教育部印发《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》，2021年秋季，江西省全面启用高中地理新教材。江西省目前使用的地理新教材版本主要是人教版和中图版。两个版本的新教材各有其特点，与旧教材相比也存在很多的不同之处。教师初次使用新教材时，会感到不适应，不知从哪些方面着手处理教材、处理新课程标准与教材间的关系，在教学过程中如何有效使用新教材提高教学质量，这是广大一线高中地理教师的困惑。基于教师在新教材使用过程中出现的困惑，笔者对人教版和中图版新旧教材进行比较分析，并提出教材整合使用的相关教学建议，力求使高中地理教学达到最优化。一、新旧人教版对比分析框架1.结构的变化人教版新教材必修第一册为一个全新的模块，主要包括三部分内容：地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系（图1），本模块内容宽而浅。原必修一的自然地理基础，安排在选择性必修一。内容编排2.的变化相比旧教材，新教材增加了一整本全新内容的选择性必修三“资源、环境与国家安全”；人教版新教材的必修内容增加了地球的历史、大气的组成和垂直分层、海水的性质、地貌的观察、植被和土壤、自然灾害、地域文化和城乡景观、服務业的区位因素及其变化、中国国家发展战略举例；减少了地球的运动、气压带和风带、常见天气系统、全球气候变化、水资源的合理利用、营造地表形态的力量、山地的形成、河流地貌的发育、自然地理环境的整体性和差异性。体例结构的变化3.新人教版在栏目体例上，继承了原版本中的“章首页”“案例”“活动”和章末的“问题研究”，用“自学窗”取代了原“阅读”栏目，在课前增设“问题导入”，在章末增设“本章要点”［2］以及蓝色圆点标识。4.“活动”栏目的变化“活动”不是练习题，是培养学生地理核心素养的重要平台，承担地理素养尤其是核心素养的重要任务。旧教材的“活动”量多，难度大，存在学生做不了或做不完现象。新教材做了以下调整：①减少“活动”栏目的数量。改变每个标题下都有“活动”的安排，根据需要灵活安排，大大减少“活动”数量。例如，必修第二册原有“活动”32个，现有24个，减少了四分之一。②降低“活动”中问题的难度。严格控制问题的思维量，尤其不出现需要综合分析的单个问题。③减少“活动”设计的问题数。严格控制“活动”中的问题数，最多不超过4个问题［3］。地理5.思想教育的变化地理思想教育系统主要指全球意识，爱国情操，生存素养，环境伦理道德，资源、环境、社会协调发展的观念，地理科学的求知欲和探索精神，地理辩证思想，人文地理情愫，交往与理解情感和地理审美情趣等［4］。新教材增加了对地理思政教育的渗透。重视对地理科学的求知欲和探索精神的培养，促进地理核心素养的培养。新教材涉及国家政策、国家主权、国家海洋权益、生态文明建设、国家重大发展战略、国家安全等内容，严格把握政治方向，体现国家意志。此外，还重点选择我国优秀传统文化和现代发展成就的内容，以增强学生的民族自豪感和对社会主义祖国的热爱之情。如选择性必修一中介绍了我国二十四节气制度、郭守敬与《授时历》等闪耀东方智慧的内容，以及反映我国发展成就内容：嫦娥计划、北斗导航、FAST、青藏铁路攻克的难关、“同城效应”“互联网+”等。语言表述6.和图表上的变化新教材在语言表述上更为通俗精炼、准确。例如，在对概念的处理方面：基本概念，表述通俗且符合其内涵，如植被：“把自然界成群生长的各种植物的整体，称为植被”。非基本概念的专业术语，巧妙解释，如淋溶：“由于溶解于水的矿物质随水的下渗向下运移”。为避免教学困难，减少专业概念的出现，选择加脚注，如光年。图像数量和类型都趋于丰富。图像数量多，密度大，比如，必修一，共6章，17节，各类图像合计163幅，平均每章含有图幅27幅；有些地方采取图文结合、以图代文、以图释文的教学方式，如必修一图1.18“太阳活动现象举例”。图像类型不仅有传统的地图、统计图，还有精美的景观图和利用现代地理信息技术制作的遥感图。图片的选用上紧跟