教诲处范文之“高校课堂”经历材料：摒弃传统教育观念突出学生主体地位红硖小学2011年3月被确定为区级“优化教学形式，构建高效课堂”教改实验学校。近一年来，我们紧紧围绕“突出学生学习的主体地位，以学生自主、合作、探究学习为主要学习方式；让老师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者；让课堂成为学生学习和展示学习成果的主要场所。”这一主题，扎扎实实的进展了教改试验，现将我们的工作汇报如下：一、理论学习，奠定课改实验根底1、组织老师学习《宝鸡市优化教学形式构建高效课堂手册》，并通过网络学习韩立福教授的“先学后导、咨询题评价”教育理论，使实验老师根本掌握了“先学后导、咨询题评价”教学形式的本质，从理论上为教改打下了坚实的根底。2、认真学习《新课标》中关于课堂教学方面及自主、合作、探究学习的过程治理方面的理论。明确过程与方法是学生学习的关键，更是老师设计“一案三单”的重点。3、中心校孙彦军校长、中心教研组李德海组长亲身带着实验老师及中青年骨干老师去麟游县西街小学和金台区逸夫小学进展实验成功课观摩，使教改老师及时掌握了课堂实践形式与教学方法。二、注重研究，精心设计“一案三单”1、学习优秀的“一案三单”案例，从中找到备课、课堂教改的有效方法，防止了走弯路，提高了课改的品味。2、着力设计“一案三单”。从备课的操作层面上讲，老师由粗放式教学变为精细化教学；由经历式教学变为科学化教学。备课要按单元备课或主题备课，倡导备课生活化理念，要求老师在工作生活中长期积累课程资源，对所承担的教学任务要进展长期备课。首先，把“一案”设计作为成功的前提。学案设计提早两周师生共同备课。把详细教学流程下，创设什么情境，需要多少时间，老师做什么，期望学生做什么，都明确而详细的设计在学案之中。其次，制造“三单”，确定教学内容，处理学生需要学什么，老师需要教什么的咨询题。我们从以下几个方面做了考虑：（1）什么是学生已经明白了的（2）什么是学生不明白但本人学习后能够明白的（3）什么是学生读书后还不明白但通过合作学习能够明白的（4）什么是老师必须讲、非讲授不知的（5）什么是老师讲了以后还不明白，需要通过活动、实践才能掌握的依照以上这五点，再进展“三单”的开发制造，保证老师和学生一起全力向前冲，完成教学任务，提高课堂效果。三、转变观念，做好老师学生角色的定位。实验确实是挑战。需要老师拿出勇气，摒弃连续多年的传统教育教学观和习以为常的教学行为。有效教学实验强调学生的主体地位，“以生为本”。老师在课堂上为学生搭建了一个“合作学习、共同探究，自我展示”的平台，“老师搭台，学生唱戏”：把黑板还给学生，把讲台还给学生，把话语权还给学生，把自主学习的时间、空间还给学生，把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上。关于“高效课堂”实验来讲，“以生为本，先学后导、咨询题评价”，要求采纳一切可用的方法，激活学生的发动机，让其自转。1、在构造化预习中，老师要提供学习目的和学习方法，一是让学生掌握构造化阅读方法，即采纳“查、划、写、记、练、思”的有效方法，学会发觉咨询题，并指导学生填写《咨询题评价表》；二是老师合理安排不同程度学生的有效学习时间，对不同学生规定不同学习时间；三是老师依照《课标》的理解和掌握进展有效指导，不断激发学生的学习兴趣，提高学生阅读的积极性和主动性；四是在“咨询题生成课”的小组学习中，让学生互相之间建立学习伙伴关系，对每位学生的学习情况进展同伴、学科组长、小组长等三级评价，在真正意义上，保障每个学生的学习质量，为生成高质量咨询题奠定根底。2、在小组合作学习——展示交流中，转变学生学习方式，先从养成好的学习适应开场。这需要老师、学生一道做长期的努力。最主要莫过于以下这三方面：一是从落实构造化预习抓起；二是从课堂上叫学生张嘴说话抓起。第三、狠抓实验要害不放松。在处理这个环节上充分发挥老师的指导、监视、评价作用。即“生进师退”。这里值得留意的是，对“生进师退”要辩证对待，要依照学生的实际情况把握好尺度。没有永远的生进，也没有永远的师退。“师退”是老师身体退后了，把学习的时间、空间交还给学生了，但心不能退，老师的所有留意力、关注点仍在学生的学习上，老师的语言、讲解滞后了，对学生的启发、鼓舞、反应不能退后，甚至比往常还要保持高度的敏感和警惕。老师针对个别学生、个别咨询题的辅导不能退后，老师对学生学习的监控必须不断紧紧地跟上去。因此说，“师退”不是老师站在教室角落里等时间，也不是在过道里闲散步，老师必须俯下身来参与到学生小组学习里面去，把握学情，解疑答惑，及时矫正，跟进指导。同时，对某一个小组的辅导不能超过2分钟，对单个学生的辅导限制在30秒左右，否则，老师在其他组的互动指导的次数就会减少。3、在回归评价学习中，老师鼓舞学生在课前预习和“咨询题