2016年第10期学前教育研究No.10，2016（总第262期）StudiesinEarlyChildhoodEducationSerialNo.262提升幼儿园建构游戏质量的策略*邵爱红**（浙江省宁波市海曙区启文幼儿园，宁波315010）［摘要］建构游戏对促进儿童发展有着巨大价值，但当前幼儿园在开展该类游戏时存在不少问题与困惑。立体式路径设计、聚焦式环境规划及进阶式策略支持，有助于幼儿园形成良好的建构游戏氛围，提升教师的建构游戏指导素养。［关键词］建构游戏；幼儿园游戏；游戏指导DOI:10.13861/j.cnki.sece.2016.10.008建构游戏指利用各种结构材料或玩具进行建筑、构造的活动。它对儿童多元智能的发展有着不可估量的作用，因而受到幼儿园的普遍欢迎。[1]然而在现实情境中，幼儿园开展建构游戏存在较多的困惑和问题。笔者所在幼儿园自2011年开始对建构游戏开展研究，旨在帮助教师获得创设游戏支持性环境、观察并解读孩子的游戏行为、有效指导儿童游戏的经验和能力，从而进一步转变教师的教育理念，提升教师的专业素养。通过几年的研究和探索，我们积累了一些经实践检验能有效提升幼儿园建构游戏质量的策略，希望能够促进幼教同行对此重要问题的进一步探讨。一、立体式路径设计———为建构游戏构筑织体所谓立体式路径设计，即综合考量游戏时间、空间、材料和组织四大要素。时空路径为游戏开展提供时间和空间上的双重保障，从而极大提高幼儿园场地的使用频率。依据建构游戏的特质及材料的形态，我们提出了自由建构、情境建构、主题建构三种取向的组织路径。整体而言，立体式路径设计应凸显“适切、互补”的特色，其中“适切”指空间与材料、材料与建构方式适切；“互补”指不同路径之间互为补充。（一）时空路径设计，交错互补我们独创性地设计了三条游戏路径：班级区角建构、工作坊建构、户外建构。其中，区角建构与班级其他区角并存，以投放小型建构材料为主。除集体教学时间以外，儿童均可自主进区游戏，呈现“随机性”；工作坊建构是指在幼儿园的功能室进行建构游戏活动。通常每周两次，参与游戏的中大班孩子（混龄）通过海报自由报名获得机会；户外建构指利用幼儿园宽阔的户外活动场地进行建构游戏活动，通常亦是每周两次，中大班混龄，与班级区角、功能室以相对小型建构材料为主不同，户外建构区材料以大型纸箱、水管、轻质砖、竹管、啤酒桶等为主。户外建构的游戏方式比较灵活，既可以是儿童的个人自主游戏，亦可是三两结伴的联合游戏，还可以是小组成员共同推进的合作游戏，由此呈现出游戏实施的“多元性”。（二）组织路径设计，科学优化依据不同游戏需求，我们提出了自由建构、主题建构、情境建构三种组织路径。其中，自由建构指稿件编号：GF2016-10-2*基金项目：宁波市教育科学规划2013年度课题（编号：YGH175）**通讯作者：邵爱红，宁波市海曙区启文幼儿园园长70没有固定要求的随性建构，儿童自主确立建构内容、自主选择材料与同伴、自主进行表达。自由建构可发生在任意年龄段。通常，班级区角建构和户外建构中会用到该种模式；主题建构指有明确的建构主题，幼儿在游戏前需要事先做主题协商、工作计划，是一种有共同目的指向性的游戏活动。主题建构的模式适宜在中大班展开。情境建构指教师和幼儿共同创设一定的游戏情境之后展开的建构活动。如中二班师幼共同创设“小红帽”的故事场景，有山、有河、有树、有兽。孩子们在建构中就需遇山绕路（弯曲排列）、遇水架桥（架空）、遇兽造笼（围合）。情境建构模式适宜在小中班区角展开，呈现的是“趣味性”和“故事性”。[2]二、聚焦式环境规划———为建构游戏提供保障我们聚焦游戏区异质功能定位，独辟“三区联动”———“辎重处”“主阵地”“点将台”，使建构游戏的区划更清晰、实用。（一）辎重处所谓辎重处即材料区，根据材料在建构游戏中的不同功能，还可以进一步分成主体材料区、辅助材料区和材料加油站。主体材料一般为建构占比最多的材料，辅助材料则是用于支持幼儿建构的其他材料，材料加油站则投放便于儿童进行表征的其他材料。（二）主阵地所谓主阵地即建构区，供幼儿建构的区域。建构区的设置应从游戏人数、人均面积等因素考虑其合理面积，是幼儿开展建构游戏的主要阵地，幼儿通过建构活动进行表达、表现。（三）点将台所谓点将台是对幼儿作品进行记录的主要区域，通过展示柜和展示架呈现作品实体，供大家欣赏参观；通过展示墙呈现作品照片，供幼儿交流；通过展示牌和展示贴呈现作者信息，让幼儿获得成就感。三、进阶式策略支持———为建构游戏助力建构游戏中的支持是在幼儿游戏过程中，教师不影响幼儿游戏的情况下采取的介入策略，体现了教师对幼儿的