PAGE此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。浅论德育在高中历史课堂中的实施路径摘要：在现阶段的高中教育工作中，德育工作显得尤为重要。德育工作甚至关系到每个高中生的世界观、人生观、价值观。培养优秀的高中毕业生，德育工作不可忽视。在德育工作的细致化实施过程中，高中历史课堂是一个非常合适的阵地。高中历史涉及整个人类文明史，期间的重大历史事件，著名历史人物，重要历史变革等对高中生德育工作均有良好的渗透效果。关键词：高中德育；历史课堂；历史教学；心理健康一、发挥历史教师个人作用随着时代的进步和教学工具的革新，教师应紧跟时代步伐，不断学习和不断探索才能将课程很好地表达出来，德育工作才能灵动地呈现给学生。此外，历史教师也应该拥有正确的世界观、人生观和价值观，只有这样才能在方向上引领学生。拥有正确世界观的历史教师应该对历史唯物主义有比较深刻的理解和认识，拥有正确人生观的历史教师对待人生应该持有积极的人生态度，不能将消极的情绪直接传达给学生，拥有正确价值观的教师应该对事物的真假、是非有明确的认识，尤其是不能在历史课堂上歪曲历史事实，对历史进程持怀疑态度。只有这样，历史教师才能在课堂上不自觉地将德育内容传递给学生，学生也会欣然接受。这样的历史教师才是真正将德育融会贯通的教师。最后，历史教师应该多读史书，读史使人明智，更能让历史教师掌握丰厚的历史材料，才能在课堂上灵活应对，以丰富的史料呈现出德育的内容，让学生信服。二、关注历史课堂1.将唯物史观贯穿德育始终唯物史观是高中历史的核心。唯物史观关系到历史的全局，《普通高中历史课程标准（实验稿）》中多次提到唯物史观的重要性。抛开唯物史观谈德育无疑是空中楼阁，经不起推敲。“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步提高学生的历史意识、文化素质和人文素养。”如此看来，准确把握唯物史观是高中德育的前提。德育最首要的目标是培养学生正确的世界观，在社会主义的中国，世界观的养成必然要围绕唯物史观展开，帮助学生在了解历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的脉络中，辩证地对这些方面进行分析，为今后学生的人生历程打下坚实的基础。2.从教材内容入手渗透德育“在高中历史教学中进行德育渗透，并不是要求教师将爱国主义、唯物史观等思想教育作为学科教学的内容，将德育内容上升到课堂教学的高度，而是要在不影响历史学科教学内容传授的前提下，将德育内容灵活、有机地穿插于课堂教学中，使学生在学到历史知识与培养能力的同时受到德育思想熏陶。”[1]高中教材中有大量的内容为德育提供了丰富的案例。从大的方面来说，例如，人类历史发展演变的历程总是曲折和反复的，有时会有流血的变革和暴力的革命，以此告知学生，人生历程也是如此，总是会伴有坎坷与挫折，教导学生正确面对挫折是德育的重要内容。再如，人类历史上总是出现关键的历史人物，教材经常会以图片的形式展示这些人物，深刻分析这些重要历史人物的历史背景、人生经历以及所做贡献等方面，全面地了解历史人物有助于学生在面对挫折和困难时，能够更好地化解心中忧虑，能够激励学生树立远大的人生理想。当然，在讲解历史人物时，教师是关键。教师必须掌握足够的史料，潜移默化、生动灵活地呈现给学生，死板的讲授并不能起到好的作用。笔者试图从中国近代史的角度举例，说明德育在历史课堂中渗透的一个典型案例。中国近代史是屈辱的历史，是被国外列强侵略的历史，也是中华民族寻求自强、争取民族独立的历史。在这一段历史中，中华民族的每個阶层，每位同胞都在为拯救国家建言献策。这其中包含了太多的苦难和流血，但这并没有阻止中国人前进的步伐。戊戌变法中的“戊戌六君子”的流血牺牲；孙中山先生为革命奉献一生的人生精力；中国共产党自建立之日起，把解救劳苦大众作为信仰等，近代史中有太多这样的案例，为德育提供了丰富且生动的材料。通过对近代史的学习，可以培养学生以国家为己任，努力成为为国家和人民做贡献的新时代合格公民。著名史学家白寿彝说过：“历史学习首先要懂得做人的道理。”而做人离不开对历史宏观的把握和细节的揣度。“高中历史课极具人文价值，历史教师应该把握住德育目标，渗透课程中的德育内容，使学生的整体素养得以提升，满足学生全面发展的需要。”[2]尤其是近代史，不仅有国家屈辱历史的悲情，也有英雄人物的救国豪情，其中的人文价值值得每一位历史教师挖掘。总之，历史教学中包含着德育的众多因素。德育是高中阶段相当重要的教育环节，把握好历史课堂与德育之间的有效衔接，在教师和学校的共同作用下，潜移默化地渗透于学生，其作用事半功倍。“历史教学中渗透德育，符合现代课堂教学实际诉求，对学生健康成长有重要的促进作用。”[3]高中阶段的德育实施情况直接关系到学生未来的发展，历史教师更加责无旁贷。参考文献：[1]朱根林.浅论德育艺术在高