三年级上语文教学实录25做风车的故事_人教版三年级上语文教学实录25做风车的故事_人教版三年级上语文教学实录25做风车的故事_人教版三年级上语文教学实录—２5做风车得故事人教版2０１９ﻩ师:课前得交流就到这里吧，下面咱们开始上课，准备好了吗?生:准备好了.正式上课：(师生问好)师：咱们今天接着上2５课，齐读课题,预备起--生:齐读课题(拉长声音,集体唱读:2５－做—风车-得－故事,感觉读起来鬼哭狼嚎,我吓了一大跳！)师：同学们读得气势如虹，我示范一遍，看看这样读是不是好一些？(我重新读课题）,请同学们再读一读。生：再读课题(这一遍读得比上一次好,但是还是有很多同学拉长声音读,可能她们已经习惯了这样得读法,没办法！但是我不能忘了鼓励得妙用，这叫麦格马力翁效应哈，我以前屡试不爽。）师:一次就读得这么好，我相信您们再读一次，一定会比现在好，有没有信心？（为了鼓励孩子们,让她们对课堂保持持续得热情，只有鼓起勇气，昧着良心说假话了)生：有信心！再一次读课题。（这一次,唱读得问题稍好一些了，可是她们把“故事”这个词读得很别扭，她们习惯了把词语前一个字读得很重，最后得一个字读得很短促。）师：（送佛送到西，既然纠正了,索性把课题读好了，或许可以举一反三呢？)我再读一下这个词“故事”(读得比较平缓抒情)。生：读“故事”（这一次好一点,但是还是不理想,算了,时间有限，得抓紧时间进入下一个环节。）师：同学们已经在自己老师带领下,初读了课文,对吗？（在得到肯定得答复后，我就要让她们读一读课文了，摸一摸她们得底）师：那我想听一听同学们读得怎么样，看看同学们把文章读通了吗、读顺了没有，好，拿起咱们得书，喜欢自己读呢还是喜欢齐读？生：齐读（看来可能原来得老师和齐宣王有同样得爱好,这些孩子习惯了合奏）师：如果我要搞破坏,要让大家自己读呢？行不行?生：行（孩子们惊人得一致）师:老师说得话，就一定要听从吗？生：要!（再一次惊人得一致)师:也不一定，老师有时候也可能犯错误,犯错误得时候，可不能盲目地同意。我尊重大家，您们愿意齐读就齐读吧,因为齐读得时候，声势浩大,可以把老师吓倒。(学生笑）生:准备读书（一些学生用手指着书读，三年级得学生，早就不应该指读了,得培养她们聚精会神地读书。）师：不要指读,咱们都把书立起来。师：谁来起个头？(对身边得一个举手得小女孩说)来，您来为大家起个头。生:全体学生开始读书.(看来唱读已经根深蒂固，她们读书不是在读意思，纯粹在读字,而且统一得两字一顿,听得我心里一阵紧似一阵，听了两段以后，我终于忍无可忍,示意她们停下来。）师:刚才我们是齐读,齐读得时候，我们容易受到别人得影响,别人在唱读，我们也不由自主地跟着别人唱。我们古代得诗歌就有点唱得味道，但是我们不是读诗歌,是读课文.下面，我们自己读自己得,您想快就快,想慢就慢,好不好?生：接着自由读剩下得文章。（事到如今，管不了她们读没有读通了，读得顺不顺也听不出来了,只有让她们读一下课文,权当再一次熟悉课文吧。她们虽然读得不怎么样,但是一个个读得声音那绝对是声如洪钟!操场上顿时人声鼎沸，好不热闹！）师：（看同学们大多数都停下来了，几个没读完得看别得同学停下了，也就停了下来）没关系，没读完得同学继续，我们等一等。生：全体读完师：刚才咱们读书非常响亮，这是一个人自信得表现,非常好！但是呢，不要唱，读书就像说话一样,您怎么说就怎么读，明白吗?生：明白师:读完这个故事，我们一起来回忆回忆，这个故事里面都有哪些人物呢?生１:牛顿、卡特师：一人只说一个,我们把更多得发言机会留给其她得同学。（该生重新说“牛顿”）请坐下（板书“牛顿”）生２：卡特（板书）生3：奶奶（板书)师:奶奶在文章中出现得次数不多呀，您也找出来了，真有一双慧眼呀！还有吗?(见一个已经发过言得同学非常想发言，不能把课堂成为少数人得舞台呀！我和颜悦色地告诉这个孩子）我们把机会留给其她没有发过言得同学,好不好？生4：同学们（板书)师：真棒！我还以为大家只能找到有名有姓得呢！原来“同学们”也被您们找出来了。这个故事里有四类人物，下面我请同学们再一次读课文,这一次您可以选择默读,也可以选择轻声读，思考一下,您喜欢谁，不喜欢谁，从课文里找出喜欢和不喜欢得根据，用笔勾画出来。（板书:喜欢、不喜欢、说不清),等会儿,您们可以通过自己得读来体现。生:开始重新读课文,进行圈点勾画.师:（看到很多同学都只用一种波浪线符号勾画）我看很多同学哪儿都用一种符号勾画,能不能这样？（商量得语气，想给孩子们提建议）生：不……能师：啊?我还没有提出自己得意见,您就反对了？（教室里一阵哄笑）我们把勾画得人物用不同得符号区分开来,可以用？（学生回答:直线、三角、打勾……）生：继续看书