应试教育与素质教育什么是应试教育？应试教育“文革前”没有，解放前更没有。1977年恢复高考后只有补课，尚谈不上“应试教育”。应试教育是上世纪80年代中期以后逐渐发展起来的，且愈演愈烈，不可收拾。已成为我国中等教育提高质量的主要矛盾。长此以往，我国下一代的公民素质，令人堪忧。造成应试教育的根本原因不在学校，而是社会。教育部过去出台的有关高考的政策，在实际上保护了应试教育，鼓励了应试教育。要不要克服？能不能克服？如何克服？什么是素质教育？今天很难再从研究对象来区分什么是物理学。不管什么问题，当物理学家用物理学的方法去研究它们时，就把它变成了物理学问题。(1)提出命题命题从新的观测或实验事实中，或从实际目的或已有原理中提炼出来。(2)推测答案答案有不同的层次：唯象物理模型；用已知原理推测，对现象作定性的解释；据现有理论作逻辑和数学推演，对现象作定量解释；新事实与旧理论不符时，提出新假说和原理去说明它；··················。(3)理论预言科学的论断，必须提出能够为实验所证伪(falsify)的预言。这是真、伪科学的分野。(5)修改理论当理论与实验事实不符合，或不完全符合时，它就面临着修改或被推翻。那些经过大量事实检验的理论是不大会被推翻的，只是部分地被修改，或确定其成立范围。科学实验的结果，远非尽如人愿。不管你喜欢不喜欢，实事求是的作风、老老实实的科学态度是绝对必要的。失误是任何人都难以避免，一旦发现，最聪明的办法是勇于承认错误。伟大科学家坦荡的襟怀，是所有人的楷模。自然科学的主要任务是探索未知的领域，很多事情是难以预料的。实验的结果验证了理论，固然可喜；与理论不符合可能预示着重大的突破，更加令人兴奋。世界上建造了许多加速器，每个加速器都是针对某类现象而设计的。四十多年的历史表明，除了反核子和中间玻色子外，粒子物理中的所有重大发现都不是当初建造那个加速器的理由。高能物理学界把这看作正常现象。1984年在实验室中发现了弱电统一理论所预言的中间玻色子后，曾一度较少发现出乎理论预料的实验结果。人们反而说：现在最令人惊讶的，是没有出现令人惊讶的事。这便是物理学界极富进取精神的得失观。因为在自然科学中物理学最直接触及自然界的基本规律，物理学家对事物是最好穷本极源的。他们在研究的过程中不断地思考着，凡事总喜欢问个“为什么”。理论物理学家不能仅仅埋首于公式的推演，应该询问其物理实质，从中构想出鲜明的物理图像来；实验物理学家不应满足于现象和数据的记录，或某种先进的指标，而要追究其中的物理机理。科学的基础学校教育的任务是把人类几千年的来创造的文化、知识、精神财富传递给下一代。学校教育以课堂教学为主，以老师讲授为主。当然讲授不是“填鸭式的”，应具有启发性。在教学环节中注意培养学生自主学习、独立思考的能力。素质教育主要应渗透在讲授内容和各个教学环节中，而不要过多地撇开课程另外进行。一个例子：自由落体定律的探究