浅谈对于高一历史学习的认识1：初高中历史衔接问题高中新课标人教版历史教科书在编写上采用了专题史体系结构，与传统通史体结构相比较，专题史体系有其相对的优越性。如，专题史体系避免了高中历史学习与初中阶段的简单重复，有利于学生体验学习过程、提高综合分析问题的能力。但是，专题史体系结构还是存在着一定的弊端，如孤立地将政治、经济和思想文化史分列，失去了三者内在的关联，使学生难以准确地理解和解释历史现象和本质。其中初高中教材衔接性差，与学生初中阶段已有的知识经验相背离，使得高中阶段历史学习困难增加，是教学实践中最大的问题。高中起始年级的历史教师该如何应对，已然是一个不能回避的课题。2：学生对历史学科的看法（1）过于泛泛而谈，面面惧到：特别是中国近代史部分，没有注意教材知识的重点突出、线索不清，对结论和规律性总结不深、不透彻。（2）不利于未来应对高考。（3）课本知识有利于提高基本素质和扩大其视野。（4）上课很有意思，但是练习册不能很好的完成。3.教师对学生学习高一历史的一个看法和建议兴趣是最好的老师，有话说是“师傅领进门，修行在个人”，所以必须让学生提起学习历史的兴趣，再者就是依靠在学生记忆的基础上，将课本的知识用时间轴来理一下思绪，这样的话学生比较容易形成完整的知识结构，最后是课后要做一些适当的练习，这样才能夯实基础以及提升能力。所以学习历史需要建立在学生自觉的基础上，加以老师的指点迷津，才能做得好。4今后高一历史教学方法的改进课堂上积极让学生参与教学，让历史贴近现实如果让学生参与教学，要从组织课堂讨论开始。比如组织讨论“德意志和意大利统一的异同”、“在1929-1933年经济危机的打击下，美国为什么没有像德、日那样成为法西斯专政的国家？”等问题。经过探索和实践，进一步要求学生选择与课本内容有关的题目，自己看课本，看课外书，找材料，再到课堂上演讲。学生讲的题目与课文内容有关，但又超出课本的范围，这无疑对提高学生的学习能力大有好处。并且学生参与，更能提高他们学习的兴趣。要让历史贴近现实，联系实际，一些复杂的问题则由老师作专题讲座。把课本的知识与现实问题结合起来讲座，既有理论知识，又有和生生的现实，学生更易理解，更有兴趣。积极实施动态教学“动态教学”的有许多好处：可以使学生深化理解教材；可以使学生活化教材。“动态教学”化静为动，还史以活，全面活化了教材；可以优化学生的知识结构。“动态教学”其实就是对教材内容的优化组合。学生对教材有深化的理解，活化的掌握，优化知识结构就是顺理成章的事了；可以使教学成为一个具有张力的开放系统。问题情景的创设，使各类相关的历史内容处于动态；立论角度的不同，必然带来不同的论证过程，这就打破了章节体系教学的相对封闭和单一，而使教学具有内容上的开放性和张力，更利于学生的把握。营造融洽教学氛围，激发学生潜能教学活动中，教师要改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，要注重建立和谐融洽的师生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围。对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，而是要予以肯定和鼓励，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。积极倡导参与式、探究性学习，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。教学活动中，重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力，始终保持浓厚的学习热情。例如，根据新大纲要求，让学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等，都是一些开发学生潜能的行之有效的办法。综上而言，自主学习不是纯粹的学生自己学习，而是借助于教师适时的指导，在充分激发和调动学生内在主体性、积极性、主动性的基础上进行学习。其目的是开发学生潜力、培养思维习惯、形成创新能力。因而，自主学习教学中决不意味着绝对废弃教师的讲，而是对中学历史教师的学科知识深度和系统化程度提出了更高要求，真正做到师生共同学习、共同进步。