幼儿园小班幼儿自主性游戏评价创新研究摘要：继《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施之后，自主性游戏开始成为幼儿园中最受欢迎的活动。目前，幼儿园在开展自主性游戏时，教师无法掌握自主性游戏的实质，也无法在自主性游戏的发展中找到教师指导和自主之间的平衡。自主性游戏本质上体现出对主体性的追求，是把预设与生成整合起来，形成一种关系的存在。要想提高幼儿园自主性游戏的质量，必须从本质上把握住自主性游戏的特点，提高教师把自主性投入课程的意识、加强自主性游戏与幼儿园课程的整合。关键词：幼儿；自主性游戏；评价引言在《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施的过程中，幼儿教师的课程观念不断地发生着变化，教师们已经共同认识到从教师“教”转向幼儿“学”已经成为幼儿教学的趋势。在幼儿园的教育实践中，多开发能够提高幼儿自主性的游戏尤其引起幼儿教师的重视和关注。随着幼儿园自主性游戏的陆续开展，随之也产生了一些新的相关问题。本文将围绕幼儿园小班幼儿自主性游戏进行评价，探讨幼儿自主性游戏内涵记作用、开展的误区，并提出创新性的解决对策。一、自主性游戏与幼儿自主性发展（一）自主性游戏是对主体性追求的体现从词源上看，“自主的”(autonomous)一词的起源是希腊语“autonomos”，由“autos”(自身)和“nomos”(习俗和法律)组合形成。在古希腊时代，这一词语最早应用于政治领域，指的是附属于大国的希腊城邦通过对内部事务的自我管理，从未获取自治权。分析自主性的词源，并不能考虑人们目前对自主性的理解。然而，这并不妨碍人们追求自由和自主的精神。布莱克姆(Blackham)将人的自主性视为民主政治制度中的教育的目标和理想:人的自主性是一种理想与政治民主相一致的思想，并通过文化多元化得到加强。在政治民主、自由价值观和科学需求的氛围中，教育理论应该关注人的自主性，构建以集体教学为主要形式的传统幼儿园教育。在教学过程中，幼儿大多长时间坐着听教师讲课，其处于被动地位。不能充分发挥他们的学习主体性和积极性。在西方幼儿教育思想的影响下，幼儿教育工作者一直为了发现幼儿教育的新形式而不断探索，并且出现一些经典的课程项目，如区域活动、蒙台梭利教育、频谱项目、方案教学等。通过对这些经典的课程计划进行分析，我们会发现每一个经典方案都是基于尊重儿童存在的理念。自主性游戏的兴起、流行和普及体现了人们对这种精神的追求。幼儿园教学活动从以教师占主导地位转向以幼儿本体为中心，具体而言，就是要充分发挥幼儿的独立自主精神、自主能力、创新能力，进而培养幼儿的探索、合作和自助能力，目的是帮助幼儿取得各方面发展。（二）幼儿自主性发展自主性是指一个人依靠自己的力量选择出合理的目标并具有实现这一目标的能力。这不仅是幼儿需要发展和拥有的能力之一，也是为了实现当今社会中的适应性和创造性打下坚实的基础。因为社会中存在日益激烈的竞争，具有适应能力和创造力的人更能够适应社会，并促进社会的发展。一些心理学家跟踪调查过适应能力较强的幼儿，发现适应性强的幼儿通常具有更佳的社会能力、目标感、自主性和解决问题的能力。处于发展早期阶段的幼儿，培养他们的能力和个人素质可以为未来人生的发展打下良好的基础。在小班中培养幼儿的自主能力可以使他们在以后的个人生活中更好地实现自我发展。从幼儿3岁开始，就已经开始出现有自主性的意识，这也符合了埃里克森所提出的主动感对内疚感的心理时期。在这个阶段的幼儿容易受到自身心理机制逐渐成熟的影响，对于那些新鲜的事物好奇心比较强。如果能够积极的引导幼儿发展这种好奇心，对于他们的好奇心予以一定的指导，对幼儿的探索进行鼓励和支持，这可以让其培养更好的自主性。如果在这个时期没有对幼儿的自主性培养进行鼓励与支持，容易让幼儿在潜意识中不自觉的接受他人的安排，缺少了自主性的意识。自主性是影响人们进行创造性发展的一个重要因素，也是成为创造性人才所需要具备的最主要特征。如果一个人拥有良好的自主性，那么他就能够更好地运用创造性处理复杂的问题。在《幼儿园教育指导纲要》中有明确的指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。“自主性”已经成为了学前教育中的一项必备的学习内容。二、自主性游戏开展中的误区幼儿园自主性游戏开展中教师的误区主要表现在三个方面。第一点是，他们根本无法接受自主游戏这种全新的教育形式。目前，幼儿园中已经很少有教师在思想上拒绝幼儿自主性游戏。他们认为这样的游戏是让幼儿自由自在地玩耍，只是浪费他们的时间，对孩子的个人成长是不具有任何意义的事情。结果，他们把自主性游戏变成了教师主导的游戏。孩子们只是这种游戏中配合的部分。第二点是，概念理解的偏差。自主性游戏是孩子们根据自己的真实想法