导学本讲是第四课《信息技术情感目标的教学评价策略》，我们主要讨论三个问题：第一，如何理解教学与评价的关系；第二，情感目标评价的问题分析；第三，情感目标教学评价策略。本讲除了教师的讲解，还安排了相关知识的拓展学习，设计一些问题请学习者讨论和分享，比如针对研究型课程中的抄袭以及社会上众多知名少年作家抄袭现象，请教师讨论如何引导学生。本讲的作业是要求大家结合前面几讲对自己教学实践的回顾，思考自己如何评价学生的表现，如何评价情感态度价值观维度的目标。当然我们鼓励和期待学习者扩大讨论范围，讨论那些课程中没有触及到但非常重要和迫切的教育问题。希望大家按照以下的顺序学习本讲内容，并积极参与预设的教学活动。本讲建议学习顺序：导学→讲座→参考材料/知识阅读→讨论→作业本讲重点、难点：情感目标的问题分析本讲关键词：情感目标、评价策略讲稿四情感目标的教学评价策略导读：评价是教育教学的一个重要环节，因为需要对教学效果、对学生的学习状况进行确定，以明确现在的状况和未来努力的方向。前面我们已经谈了关于情感态度价值观目标的教学准备策略、课堂教学策略，那么这节课我们就谈谈教学评价策略。我记得在前面的课程里已经澄清了一点，现在有必要再做一些说明，那就是评价并不是课程结束之后才做的工作，我们把教学准备、课堂教学实施、教学评价分开来讲并不是说三者是谁先谁后的线性关系，之所以这样区分是由于老师们工作的步骤往往是备课、上课、课后反思，是为了突出教师工作的每一个环节中我们应该思考的问题。本讲主要讨论三个问题，第一，如何理解教学与评价的关系；第二，情感目标评价的问题分析；第三，情感目标教学评价策略。一、教学与评价的关系把握评价是课程实施和教学实践当中一个重要的环节，对于实现教学的有效化，提高教育教学质量，起着不可缺少的重要作用。最传统的关于评价的看法是评价是对所学内容的检验，甚至简单地把评价窄化为考试。本次课程改革对评价有了新的认识，各种文件和解读中都反复强调评价的过程性、发展性、多元化等理念，《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》一书中，在阐述“发展性课程评价的基本理念”这一问题时，曾经明确指出：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”这些观念有助于改变我们过于关注终结性评价的传统，同时也符合国际世界对评价的认识和实践。日本在中小学教育评价中更是明确提出“教学与评价一体化”的思想，认为“评价结果只有被用于支持学习活动才有意义，所以要推进教学与评价的一体化”。【参见张德伟，日本中小学教学与评价一体化原则及其对我国的启示，HYPERLINK"http://xxkx.cersp.com/KTYJ/200602/634.html"http://xxkx.cersp.com/KTYJ/200602/634.html】所以我们要重新审视教学评价，对教学的评价不应该只看教学对课程标准的达标程度，不应只看对教学预设的落实程度，不应只看学生的知识学习，而更应该关注课堂教学过程中形成了什么新的东西，即学生不可预计的学习结果的程度，要关注学生诞生的精彩观念和学习状态、关注自己的教学智慧。尤其对于我们现在所讨论的情感态度价值观的评价，更是要在过程中加以敏锐地捕捉和机智的回应，使学生不知不觉中受到情感态度价值观的教育和陶冶。如果教师和学生在课堂上都能够真切地感受到自己心灵的开放、舒展，感受到自己思维的发散和聚集，那么教学和评价就是合一的，他们就都际遇了教与学的真谛。二、情感教学评价的问题分析新课程实施以来，基础教育关注整体的人的评价理念得到普及，各地针对情感态度价值观的评价也进行了不少探索，但是也出现了一些问题，我们在这里也加以说明，以避免我们信息技术老师在对情感态度价值观进行评价时重蹈覆辙。第一，情感评价的内容不明。关于情感态度价值观的内涵是什么，很难有一个统一的概念，很多人会通过正反举例的方式来说明，比如情感态度价值观就是非智力因素，或者说认知领域或动作技能领域之外的其他因素都属于情感态度价值观。狭义上讲，情感态度价值观局限于学习领域，或某一学科领域，广义上讲则包括一个人存在的所有情感领域。如果仅仅局限于学习领域，则会忽略一些对学生而言同样重要的情感因素，比如与人合作的意识和能力；但如果从广义上来评价情感，则所涉及到的情感品质非常广泛，不仅教师的负担很重，眉毛胡子一把抓，也难以有所侧重，难以发挥情感评价的实效，而且这中间可能涉及到复杂的甚至特殊的心理问题，要解决这些问题还需要专业的心理学知识，超出单个老师的驾驭范围，遇到这种情况要及时与其他任课老师和班主任沟通