案例及其在教学中的应用学科论文一、案例的由来和发展什么是案例？案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。所谓教学案例，就是适应教学目标的需要，围绕一个或几个问题，在对实际调查后所作的客观书面的描述，用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。案例一词，具有状况、情形、事实、事例、实例等含义，它具有求实描述的特点。案例应该是真实的，但也允许有必要的虚拟，而这种虚拟并非是虚构和胡编的。案例是随着实践的发展和教学的需要而产生与发展的。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了案例教学的先河。他创造的问答式教学法实际上就是案例教学的雏型。所谓问答式教学法，即教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过分析，找出正确答案。教师根据教学内容提出问题，并且对案例有所暗示，启发学生思路，如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生错误所在提出补充问题，使学生意识到自己错在哪里，自觉地加以修正。这种方法被后人发展延续，称之为暗示法。古希腊另一位哲学家柏拉图，继承了苏格拉底的教育思想，他把问答法编辑成书，在书中附加了许多日常生活中的小事例，每个小例子都说明某一个原理，这种日常生活中的小故事，亦可看作小案例。为了提高学生解决实际问题的能力，除教育外，许多课程都设立了实习工厂或实验室让学生进行实习。而有些课程则不能，例如，医学教学，它不能把病人搬到课堂上去，也不能视病人为试验品。因此，临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日记，这就是“病例”。教师用病例进行讲课，学生根据病例展开讨论，如同面临病人一样，学习诊断，学当医生。法学教师则用“案例”进行教学，即把犯罪经过、律师或辩护人的辩护词以及公众的反映记录下来，在课堂上，学生面对这些案例学习审理技能，锻炼培养当法官或律师的能力。用于现代企业管理教学的案例产生于20世纪初的美国。在哈佛管理学院，一些对企业情况比较熟悉的教师，就已经在课堂上口头讲述一些企业实际案例进行教学，如同我们在课堂上举例一样，让学生了解实际，掌握实际，后来把这些例子进行加工整理，形成文字材料，就是案例。一个好的教学案例，能把学生带入企业“现场”，使学生在头绪纷繁的事例中发现问题，判断是非，培养作出正确决策的能力。这正是企业高级管理者所必须具有的技能。1930～1950年期间，哈佛大学就是靠案例教学培养了一大批称职能干、受到社会重视和好评的管理人才。该校硕士学位分析生班，在校两年的学习期间，各门课程合计，每个学生要分析几百个案例。为此，该学院每年要花费20万美元用在调查、编写案例工作上。每年要补充400个左右的新案例，淘汰一些旧案例，其中成为经典性的案例，至今常用不衰。案例按其性质，可分为描述性案例和分析性案例。描述性案例，一般是把事情的经过像讲故事一样原原本本地、具体生动地描述出来，学生通过阅读这样的案例，了解有关情况，弄懂理论原则，积累实际资料，掌握专业知识，加深对原理的认识。分析性案例，它一般除具有描述特点外，还包含着可供分析讨论的问题，除可了解情况外，还能锻炼学生观察问题、分析问题的能力。案例按其内容，又分为专题性案例和综合性案例。专题性案例，一般是针对某一个方面的问题编成案例，以供学生分析某个问题用。综合性案例，则是把许多方面的问题综合起来编成案例，供学生思考分析。从上述情况可以看出，案例既是对实践中发生的典型事例的记录，又是一串问答式的对话，它把理论原则隐藏在一般描述和对话中，像讲故事一样提供一个问题或一连串问题供学生思考，开发学生智力，提高学生能力。因此，案例绝不仅仅是法律上所讲的案例，而是一种普遍意义上的典型事例的概括和统称。二、案例教学的方法及其评价由于案例是根据某一个原理编就的，是按照实际情况描述的，案例中又包含着问题。因此，有选择地运用案例进行教学，说明一个观点，论证一个问题，通过分析案例，提出解决问题的思路，这种方法要比一般的讲解理论能够收到更好的教学效果。运用案例进行教学的主要方法：一是按照教学计划的要求，以讲案例的内容为主讲清一个原理，或者以讲原理为主穿插讲解一些案例，起例证作用。通过讲解，使学生更好地理解有关理论，掌握解决问题的立场、观点和方法。二是运用案例进行课堂演练，由学生对案例进行评点和解析，提高学生分析和解决问题的能力。三是开展案例讨论。案例一般是带着问题的，讨论案例就是分析问题、解决问题，提高决策能力。四是在布置作业和命题考试中，把案例解析作为重要内容，培养和检验学生的实际操作能力。此外，在有条件的地方，还可以组织学生编写案例，进一步强化学生的动手能