关于蒙古族中小学汉语文衔接的浅见杭锦旗蒙古族实验小学阿拉腾图雅刚从小学毕业的学生进入初中时往往遇到很多不适应。觉得课本内容一下子深了很多，教师讲得又那么快，读书时间少了，总感到学习很吃力。因此在课堂上表现不积极，初中老师认为小学基础没打好。小学老师到初中听课很纳闷，以前在小学时踊跃读书，争先恐后地抢答问题的孩子们怎么变得鸦雀无声了？是长大了，知道害羞了？还是内容深渊了听不懂了？我认为其中从在着很多问题，经过我的调查听到了以下心声。学生们说：小学时就那么几门功课，学起来一点也不困难，有些东西可以死记硬背，可以在轻松快乐的环境中学好每门功课。可是到了初中后学的功课种类多了，内容深奥了，不能像小学那样学习了。初中老师讲课速度快，因为时间的关系我们不像小学那样把每一篇课文熟练地读会，读出情感。所以课堂上很难回答出老师的问题。一次这样，两次这样，我们对语文课快没兴趣了，但是我们又知道不学语文还不行。初中老师和小学老师不一样……初中老师说：刚从小学毕业的学生没有自制能力，课堂上注意力不集中，小学时成绩不错的学生上了初中就没了进步了，肯定是其他原因。小学教师教的过于细致，没有培养好学生的自理能力，没把孩子们养成多动脑，多发现问题，多发言的习惯。还有小学时老师留作业过于多，到了初中就不爱动手写了。……对于以上疑惑，我认为采取以下几种办法也许能解决问题。1、找准中小学教学不衔接的原因。主要体现在学生学习由被主动到主动，时间由教师安排到自己安排，学生学习形式和学习习惯有了灵活感。2、要转变学生的学习观念。小学阶段是汉语拼音知识、字、词、句等基础知识多，阅读分析、写作内容少，有充足的读书时间，形象思维。初中由于科目增多，复习巩固和读书时间少，教师的“帮助”少了，学生全靠自己“出力”赢得“收获”。所以上了初中要改变学习观念也要改变学习方法，对自己树立一种责任感。3、初中教学中适当复习巩固小学重点内容，牢固记忆和思维。初一学生面对增多的课程和难度深的课文，难免有许多不适应，在教学中结合实际复习巩固一下小学学过的知识十分有必要。让大量背诵名人名言、成语、谚语、四子词语。根据思维特点，由形象思维向抽象思维引导。用课本剧表演，课文朗读比赛，文字游戏等方式向新生展示汉语文课的趣味多彩特点。4、让学生养成一种好的学习习惯和学习方法。小学高年级有一部分课堂由学生自学，教学时教师出示“自学要求”，学生按照提示自学课文，重点和难点由教师课后加以指导。到了初中后应该在这基础上让学生读懂“单元学习要求”及“预习提示”，使学生对学习目标有明确的理解。讲授新课时注重学生的新发现、新启发，鼓励学生动脑的同时动口，动手。传授新知识的同时教会学生新的学习方法和更多的语文写作方面的表达运用技巧。5、改变思路向开放式读写方向发展。在小学时老师让学生写自己的同桌或好朋友，不是同桌帮我做值日就是同桌帮我写作业，然后成了好朋友、好同桌。这样的作文已经陈旧而模式化了。说明了部分小学语文教师的教学思路没有更新，跟不上时代了。所以必须要改变教学模式寻找新的教学方法。第一，从口述开始倾向编造。首先让学生做到看见某一件事或听到某一件事情心里怎么想怎么认为就怎么说。在小组内发言到全班内发言，从几句话到几段话，从几段话到一篇意思明确的文章。逐步让学生把自己内心深处的情感用优美恰当的词语来表达，别人听了为他（她）们喝彩，从而激发对学习语文的兴趣。第二，在熟练口述的基础上把口述，阅读和写作教学结合起来。从阅读或课文写作当中获取各种写作技巧，让学生逐渐把自己大脑中编造的事情在书面上表达出来，明白读是为了写好。写作是离不开生活，为了积累和搜索素材不仅深入民生也要从电视电脑书籍中找到自己有用的东西，然后把这些东西通过自己的思索加工到文章中，不管写什么只有通过多观察多思考过的东西往往是最有价值的。最后我想说的是作为教师一定要有创新意识，探究精神。不断的更新教学观念的同时创造更有效的教育教学方法。时刻想着学生，用不同的角度去理解他们，研究他们，要和他们心心相容，鼓励学生超越老师，充分发挥各自的长处，真正让学生做到学习的主角。