教育叙事拥抱日常教育实践故事一：让我喝一口尝尝整个学习过程师生相悦，气氛和谐，坐在后面听课的我不禁与自己平时上课的气氛相对照，堪为汗颜。在平时，自己习惯于在讲台前用目光逼视着学生，沉着脸，郑重其事地滔滔不绝。学生则毕恭毕敬地听着，没有一个敢乱说乱讲，更不用说会出现类似上面教例的那种现象了。但带来的代价是上课气氛沉闷，主动学习的学生不多，多数学生对我畏而远之。一个已毕业的学生曾给我写了这样一封信：翟老师，你教学认真，对我们严格要求，虽从不责打我们，但我对您十分畏惧，最怕您在课堂上走近我，您一走近我看我如何做题目，我的心就怦怦地跳，不敢仰视……一个叫陈京的学生由于家庭作业本丢了，因怕我检查作业，竟然吓得三天不敢来校上课。于是在一个轻松的场合，我问学生：老师从不批评责打你们，大家为什么这么怕我？学生们这样回答：老师，您上课时冷若冰霜的脸让人喘气都不敢大声，严厉的目光更让我们觉得自己好像犯了什么错误似的……这些话语让我感到非常震惊。其实近一年来，我已越来越意识到自己所教的学生基础虽打得较牢，大都没有浓厚的学习兴趣和良好的学习意愿，课堂上气氛沉闷，学生的主动性、创新能力根本得不到发挥和培养。曾几何时，我还为自己拥有这份“威严”而欣喜，还在同事们面前炫耀自己上课时鸦雀无声的“良好”经律，但现在我突然感觉到自己在误人子弟。带着深深的愧疚，我开始努力地改变自己：让“冰冷的脸”面带微笑，把目光变严厉为柔和，变监视为鼓励，在课外也抽时间与学生促膝谈心。慢慢地我发现学生们开始喜欢我了，开始喜欢上我的课了，课堂气氛和谐起来，我的身心也愉悦起来。然后，有一天我忽然发现：我面带微笑，目光柔和成了习惯，而且我相信我已经找到了开启学生心灵大门的钥匙。故事二:一堂作文讲评课我带头走到教室后，背对着讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是深情并茂了，我知道他已渐渐进入状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少的同学抬头，默默地、赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。我仿佛已看到了这位男生长大后，在大学的演讲台上慷慨激昂，挥洒自如的情景……我心里一阵感动，我相信这堂课对于他的意义。我总在想，语文教学决不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇迹往往诞生于其中。我还在想，语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字，它更应是贯穿学生全部生活中的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造。我一直在想，要让我的学生成为一个能融入社会，并在此中展现个人魅力的高素质的人。二、为什么要转向叙事一、什么是教育叙事研究三、教育叙事研究的特点2．以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。四、教育叙事研究的类型及主要内容教育叙事研究的类型可以从不同角度来分类。1．研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。五、教育叙事的特点2、探究性教师是教学故事的组织者，讲述自己课堂上的亲身经历。教师不是故事中的旁观者，而是故事的建构者和故事中的实践者。在故事中躬身践行自己的“个人课程哲学”，建立自己的故事经验，提升自身的专业水平。4、反思性六、教师如何开展教育叙事研究2、行动策略（2）写作建议叙述注意点（1）叙述要能反映出事情发生的特定教育背景；（2）叙述要把事件置于一个时空框架之中；（3）叙述要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些冲突；（4）叙述要具体、特殊；D.重视揭示人物的心理尽可能地”描写”教师自己在教育、教学事件发生时的”心理”状态。叙述常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。F.教育叙事体例的结构要素细节用细节说话。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。对事件细节的关注和描绘，本身就能提供给读者丰富的意义生成空间。教师通过讲述自己的故事，叙述教育事件，描绘事件细节，本身就能显现出某种有价值的成分，甚至不需要过多地用理论来阐释事件的意义