从“希腊的城邦制度”看初高中历史教材的同“史”异构上海市上南中学王如海问题随着上海师范大学编写的上海高中历史教材（文明史）的停用，上海高中阶段的历史课程设置也随之修改和调整。过去在高中阶段一直被忽略的世界古代史部分，现在又回到高中历史教学的序列中。同时，上师大编写的初中历史教材通史部分目前仍然在中学七、八年级使用。这样就产生了两个问题：首先，上海从一期课改开始就采用突出近现代史，中外合编的教学体例，许多高中教师从那以后基本就生疏了世界古代史，而青年教师更是从大学毕业后就和世界古代史说“拜拜”了，现在在非常仓促的时间内要手执教棒捧着自己陌生的教材走上讲台，难免会有些心里没底。另外，匆匆面市的华东师范大学编撰的高中系列历史教材和在初中使用的历史教材同属通史系列教材，许多内容不可避免的会出现重复，刚刚踏进高中校门的学生面对手中的那本高中历史第1分册（世界古代史部分），仿佛感到是在复习初中历史，而作为高中历史教师在自身准备并不充分的情况下，如何在新高一上出初高中历史的不同层次，确实不那么简单。背景笔者认为，上海高中历史教科书的创新改革从表面来看是波动大了点，但从实质去看，是文明史结构和主题史教材的实践探索遭遇现实环境的“水土不服”。一方面，文明史教材在全国可谓一枝独“秀”，和全国距离太远，大家一时间很难认同；另一方面，高中阶段许多学生在高一就将结束历史学习，不太可能再去学习高三的历史拓展课程。而在初中则又出现了历史教学的低龄化倾向，过去，通史在初中按难易接受程度分别在初一开设中国古代史，初二是中国近现代史，到初三开世界史，从学生年龄及认知水平来看还是比较合理的，现在初中通史教材，内容不见减少，要求也不见得放低，史学研究的新成果、新方法一一体现，而且从二期课改理念出发，课本中增加了不少诸如“各抒己见”、“小论坛”、“史海拾贝”等互动或拓展内容，这样内容丰富、形式多彩的历史教材要压缩在初中一、二年级完成，初中教师普遍感觉不堪重负，加上初中的课程体系和考试制度，学生不太会去更多关注和重视历史学习。初中历史教材是不是能达到预期教学效果是个疑问，要完成教学任务对老师和学生确实都有些困难。所以，高中阶段的历史课程设置的修改，至少在体系上是一个进步。过去高中的历史教学总感觉是断裂的，不完整的，甚至是被边缘化的。现在，让学生接受比较系统和完整的中外通史已经成为大家逐渐形成的共识。作为一名高中历史教师，面临突如其来的变化，与其只看到眼前的不便，不如想想教学大环境的改善，与其口中叫苦，不如积极应对。途径那么，高中的通史教材和初中的通史教材究竟有哪些相同和不同呢？上海中学匆匆的一天半新教材培训并没有加以详细说明。开学伊始，笔者找来初中世界古代史和高中历史第1分册进行比较。发现就世界古代史内容而言，两本教材大多数内容是重复的，所不同的是高中删减了史前人类社会、以及东亚日本、朝鲜、蒙古等课目，增加了罗马法、对中世纪欧洲的封建制度以及王权与教权、庄园与城市、中世纪文化等内容进行了深化。咋一看觉得没什么大变化，甚至初中教材版面更活泼，补充知识更生动有趣。经过一段时间教学，先后进行了古代的两河流域、古代埃及、古代印度、美洲和黑非洲以及古代希腊城邦制度的实际教学后发现，初中教材和高中教材其实是有很大差别的。以第6课《古代希腊城邦制度》为例。虽然，初中教材的第5课《古希腊文明》与之同“史”，但是编撰结构和教学要求明显是不同的，笔者称其为异“构”。概括起来，初高中通史教材其实有很大差别，权且称之为“同史异构”吧。比如，初中第5课《古希腊文明》从导言探寻古希腊文明的源头开始，经过爱琴文明的由来、克里特岛迷宫故事的叙说、再到比较斯巴达和雅典两个城邦的异同、希腊经济文化的繁荣一直到介绍亚历山大东征。至于古代的奥运会，则采用“史海拾贝”的方式，在有余力的情况下选学，短短4、5页涵盖了希腊文明的各个主要方面，编者着笔于尽量向学生展示古代希腊“文明”的各个重要内容。牵涉的知识点都可以生动展开，课本囿于篇幅，只能点到为止。课本所呈现的知识“点”需要教师用自己的知识储备“面”去充实，似乎说，初中教材着重知识点的铺呈。反观高中教材第6课《古代希腊的城邦制度》。其实编者着墨就是古希腊的政治制度，这一重要内容在初中只在“斯巴达和雅典”一目中提及，根本无法展开，学生也不甚了了。在高中阶段，有机会深化学习了。课本的编排逻辑感还是比较强的。编者先从希腊的地理环境入手，凌乱的地形和地中海式气候使古希腊农业落后，大平原的缺乏也使她形成不了比肩四大文明古国的国家实力，但是众多优良的港湾却促进了希腊的航海业和贸易，相对靠近埃及和两河流域又使她吮吸了两大文明的养分，为其经济发展提供了条件。这样的结论为其下面“希腊城邦的形成”做了铺呈，而且这些观点隐藏在“读图学史”中，不直接呈现，