一、幸福与教育的内在联系幸福与教育存在本质的联系：一是教育过程本身应该是幸福的，二是教育应该为人未来的幸福生活做出必要的准备。亦即教育与幸福的内在关系是幸福需要教育，教育也需要幸福。1.幸福需要教育幸福是一种过程，是一种状态，同时也是一种能力。这种能力除了学生要具备感知幸福的能力外，还应该包括创造幸福的能力。感知幸福的能力和创造幸福的能力，是构成人的幸福能力的两个重要方面。提升追求幸福的水平，就是要提升人的感知幸福与创造幸福的能力。在很大程度上我们可以将追求幸福的过程理解为创造幸福与感知幸福的统一。学生只有在创造的过程中，才能感知到真正的幸福；同时，也只有在感知到真正的幸福时，才能体会到创造幸福的的价值所在。2.教育需要幸福在很大程度上说，教育的过程既是教育者教会受教育者学会求真、求善、求美的过程，同时也是学生自身学会求真、求善、求美的过程。我们说，教育需要幸福的一个重要理由是求真、求善、求美的过程本身是一个充满幸福的过程。二、“教育与人的幸福”的意义1．教育是使人成为人的事业教育的目的指向人类本体，教育的根本追求就在于人本身。教育使人成为人,是因为人天生就是一个学习者，通过教育获得幸福是人的一种天性。人与动物不同，不是消极地适应自然，而是自然的开拓者与创造者，不同时代、不同文化形态在技术、科学和艺术领域的种种伟大发现，无一不表明人类改造自然和社会能力的日益增长，表明人类通过教育而获得了更多的选择与自由，也获得了更多的幸福。2．教育是交往和理解交往是生命的一种存在方式，是联结个体、群体、民族的纽带与桥梁。教育是一种交往，是由教育自身的特性决定的。教育的对象是人，而在本质上是具有社会性的；社会是一张“网”，每一个人都是网中的一个结。人是以相互依存的方式存在的，而这种存在是以人际交往的外在方式表现出来的，在交往中获取信息、沟通情感、增进了解，进而在受教育的同时体验幸福。为了使教育成为真正的教育，为了开发师生交往中蕴藏的巨大教育资源，为了人的生存，为了人的目的，有必要重新认识并全面把握师生交往的意义。交往是手段，理解才是目的。通过交往达到理解是由教育本质决定的，是对教育的最好诠释。理解正是“为了人的幸福”教育的要义之一。理解的独特意义有两点，一是对人而言的，二是对物而言的。对于物与物性，我们运用“认知”，对于人和人性用的是“理解”，这是哲学上对物性与人性的把握。正如狄尔泰所说：“自然需要给予解释说明，而人需要理解。”理解的一个重要前提是了解。不能否认，目前教育中存在的一些问题，很大程度上是我们对学生的不了解甚至是误解造成的。所以，每一个教育工作者都应当经常问自己：我了解学生吗？面对未来知识经济的挑战，我们的学生在求知、做事、共处、做人等方面的现状如何?我们的教育应该进行哪些方面的改革?3．教育是提升生命质量的过程教师在教育教学活动中，通过创造性的劳动和无私的奉献，体验到教师职业的尊严与欢乐。在教育教学过程中，正因为渗透了教师的心血，体现了教师本质力量的对象化，才蕴藏了无穷的乐趣，使教育者本人从中享受到愉快的情绪体验。教师的劳动不同于一般的劳动，没有一成不变的模式可供选择，它需要的是教师本人忘我的奉献、崇高的思想、高度的智慧和非凡的才能。这种奉献本身又是一种获取，所以教育是在享受中获取，在获取中享受。教育不仅是教师的一种享受，更是学生的一种享受。就学生而言，他们相对于教师有一种受动性，这种受动性并不是对外力无奈的忍受，相反是学生对教育的积极享受。一方面，学习作为一种人的天性，天然具有一种趋向真善美的冲动，即对真善美的敏感性和选择性；另一方面，学习对象为学生提供了自我发现、自我欣赏的最好媒体。学生对教育的享受，很大程度上源于教师对学生无私的爱。鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心与爱心，才会有追求卓越的精神与创新的精神。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。幸福是一种追求状态，是心灵不断成长、发展、完善的过程。因此，人必须为追求真正的幸福而努力，必须在正确的世界观、人生观、价值观引导下，理解幸福、追求幸福、享受幸福和创造幸福。人们对幸福的理解具有明显的差异性，这只能依赖主体自身不懈的努力和教育的引导作用。而这正是我们教育能够有所作为的空间。还孩子们幸福，树立其正确的幸福观，提高其良好的幸福品质，发展其卓越的幸福能力，自主创造美好人生，是教育的重要使命。注：①卢梭：《爱弥尔》（下），商务印书馆1978年版，④《马克思恩格斯全集》第26卷（下）⑤杜卡斯：《爱因斯坦谈人生》，世界出版社1980年版⑦伽达默尔：《真理与方法》，上海译文出版社1999年版，⑧殷鼎：《理解的命运》，三联书店1988年版，