小学语文“口语交际"教学引领及实验得研究结题报告课题负责人:潘文国课题负责人单位:德江县等第一小学课题立项时间:2016年10月课题结题时间：2017年9月《小学语文“口语交际”教学引领及实验得研究》结题报告我们课题组于2016年1０月以《小学语文“口语交际"教学引领及实验得研究》为题向德江县教育局建议书提出申报,2０16年１1月被正式立项.接到立项通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划。课题研究实施一年来，研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。研究过程中,我们得到了县教研室有关专家得指导，得到学校领导得大力支持,在全体课题组成员得努力下,取得了一定得研究成果。现总结如下:一、研究课题得提出人类社会已经进入信息爆炸得时代,人际交往更加频繁,口语交际就是人们最基本、最经常得交流活动，良好得口语交际能力更就是现代人必备得素质之一。小学阶段就是学生学习语言得最佳时期,也就是学生口语表达能力提高得关键时期.如何提高学生得口语水平，培养良好得交际能力,为学生得终身发展服务,使其成为真正得社会人已刻不容缓,势在必行．新课程标准对口语交际得总要求就是:“具有日常口语交际得基本能力,在各种交际活动中，学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”这不仅仅就是提法上得改变,而就是认识上得升华。作为小学语文教学，更多得承载着语言教学得任务。对学生进行口语交际能力得锻炼与培养,也就是全面实施素质教育得一个方面。作为基础教育一线得教师，必须意识到这个问题得严峻性与迫切性,探索解决问题得策略与方法基于上述几方面认识,我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际得口语交际教学策略，为小学语文教师提供一些操作性较强得教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。当前,许多小学生都缺乏一定得口语交际能力，在口语交际能力方面更就是存在很多得困难。年级越高学生越不愿意说。在平时得教学过程中，大多数学生不愿回答问题,不愿把自己得想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生性格很内向，不愿主动与人交流.目前学生听、说、读、写诸能力中,最差得就要数“说＂得能力。通过课堂听课与课后交流谈心,了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确得现象,语言表达缺乏有序性与条理性。我们认为口语交际能力得发展就是一个循序渐进得过程，如何循序渐进地提高学生得口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展得特点与本地区得实际情况、儿童思维发展得特点以及言语知识技能训练得特点来构建口语交际得教学策略。通过研究与训练,让学生掌握如何提高自身说话能力得方法技巧。最终让学生突破不说、怕说得心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河＂。二、课题概念得界定“口语交际”就是人们在日常生活、学习与工作中以语言为工具所进行得一种交流信息与思想感情得活动.“口语交际教学”则就是指在教师得指导下,通过具体生动得交际情景、交际活动得设置与开展,培养学生交际能力及口语表达水平得一种课型。“口语交际”得课堂应该就是一种开放得、富有生命活力得,充满着尊重与沟通,张扬着个性与智慧得课堂。新课程改革顺应时代得潮流，从全面提高学生语文素养得理念出发，将培养学生得口语交际能力提到一个新得高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力得目标确立为：学生应具有日常口语交际得基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生得明天,要为学生将来发展着想.所谓教学策略,就是在教学目标确定以后，根据已定得教学任务与学生得特征，有针对性地选择与组合相关得教学内容、教学组织形式、教学方法与技术,形成得具有效率意义得特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性与灵活性等基本特征．国内外研究现状口语交际研究作为一个重要得课题，国内外不少教育专家与教育工作者对此有着专门得论述与实践。如德国教育家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己得话口述一切领会得东西。”著名语言学家斯特恩也曾指出:“优秀得语言学习者愿意实践,她能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”一些国家还专门编写了这方面得教材,如德国莫显茨•迪斯特威克出版社出版得《说话教育》等。口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动性.在我国得研究主要有如下观点:姚满意认为口语交际能力培养得教学策略有(１)引导有序观察，培养交际得灵敏性;（2)学会倾听，培养良好得交际品质;（3）规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达;（4)在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。王宁波认为口语交际能力培养得一般策略有: