初中语⽂_《北冥有鱼》教学设计学情分析教材分析课后反思《北冥有鱼》教学设计⼀、课标要求：新课程标准对初中段学⽣阅读⽂学作品的要求是：欣赏⽂学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对⾃然、社会、⼈⽣的有益启⽰。对作品的思想感情倾向，能联系⽂本做出⾃⼰的评价；对作品中感⼈的情景和形象，能说出⾃⼰的体验，品味作品中富于表现⼒的语⾔。⼆、教学⽬标:知识与能⼒：1、搜集庄⼦有关资料，识记庄⼦简介。2、反复诵读，培养语感，积累常⽤⽂⾔词语和句式。过程与⽅法：1、品读⽂本，赏析⼤鹏的形象。2、欣赏《庄⼦》中雄奇瑰丽的想象，了解庄⼦的志趣。情感·态度·价值观：1、领悟庄⼦对精神⾃由的渴望和睿智哲思。2、拓宽阅读视野，增加对传统⽂化经典的了解，提⾼⽂化品味。三、教学重点：1．积累常⽤⽂⾔词语。2．理解⽂章夸张、想象奇特的特点。教学难点：领悟庄⼦对精神⾃由的渴望和睿智哲思。四、教学流程：1、出⽰“鱼”的古字图⽚，让学⽣猜是什么？依字化形，这是个象形字。再出⽰“鲲”，学⽣读，这是形声字，根据右边的“昆”读出。（中国字读半边，不怕错上天）2、出⽰“鸟”的古字，左边再加个“朋”，读什么？3、“鲲”是什么样的鱼？“鹏”⼜是什么样的鸟？“鹏”即“凤”的古字。《说⽂》⽈：“凤飞，群鸟从以万数，故以朋为朋党字。”可见“鹏”左边的“朋”来⾃它群鸟之王的地位。⼀说到“鹏”我们不由想起李⽩的“⼤鹏⼀⽇同风起，扶摇直上九万⾥”，李清照的“九万⾥风鹏正举，风休住，蓬⾈吹取三⼭去，”⽑泽东的“鲲鹏展翅九万⾥，翻动扶摇⽺⾓”。今天我们就⼀起⾛进庄⼦的《逍遥游》，认识⼀下“鹏”。【设计意图】⽤古字导⼊，既激发学⽣的学习兴趣，⼜紧扣⽂章的主要形象。1、学⽣朗读：(1)学⽣读去掉标点符号的⽂章。先读“北冥有鱼其名为鲲鲲之⼤不知其⼏千⾥也化⽽为鸟其名为鹏”，指读，评价，注意停顿、语速，再指读，再齐读。(2)再读“鹏之背不知其⼏千⾥也怒⽽飞其翼若垂天之云”“怒⽽飞”什么意思？这个该怎么读？重读。这⾥的顶针句要读出连绵流畅的感觉。(3)指读“是鸟也海运则将徙于南冥南冥者天池也”“海运”指什么？“南冥”⼜是什么地⽅？⼤鹏为什么要去“南冥”啊？再齐读。(4)这个故事是真的吗？庄⼦为了让世⼈相信这个故事是真的，于是庄⼦⼜这么写的“齐谐者志怪者也谐之⾔⽈鹏之徙于南冥也⽔击三千⾥抟扶摇⽽上者九万⾥去以六⽉息者也”指读，注意判断句，齐读。(5)继续读完剩下的部分。夸张的描写要重读。（6）齐读原⽂。2、“书读百遍，其义⾃见”谁能将⽂章翻译成现代⽂？开⽕车的形式，⼀⼈⼀句。3、谁能⽤⾃⼰的话简单说⼀说这个故事的内容？越简单越好。【设计意图】通过去掉标点朗读，培养学⽣的语感。⽂章没有⼀起出⽰，⽽是分开出⽰，让学⽣读出层次感。反复朗读后让学⽣翻译并概括⽂章内容，培养学⽣结合注解初步理解⽂意的能⼒。1、读着读着，你头脑中有什么问题要问吗？学⽣质疑，解答。有可能出现的问题；（1）⽂章标题为“北冥有鱼”后来怎么⼜写鸟了？（2）⼤鹏为什么要迁到南冥？（3）鲲鹏由北海飞到南海需要借助什么条件?(4)天“之苍苍，其正⾊邪？其远⽽⽆所⾄极邪？其视下也，亦若是则已矣。”怎么理解这句话？学⽣解答问题。参考答案：（1）鸟是由鱼变化来的。鲲的体积有⼏千⾥，变成鸟后，鸟的背部不知有⼏千⾥，说明庄⼦想象⼒丰富。（2）南冥是天然的⼤池，是鸟⼼中的理想境地，追求的是精神的⾃由。（3）“海运则将徙于南冥”“抟扶摇⽽上者九万⾥，去以六⽉息者也”（4）⼈望上看天，与鹏往下看⼈，道理是⼀样的，只是⾓度不同，可见鹏与⼈⼀样都受到了限制，没有获得真正的⾃由。【设计意图】“学贵有疑”通过⾃主学习，让学⽣提出疑问，尊重学⽣的阅读感受。2、庄⼦笔下的“鹏”是个什么样的形象？从⽂中哪⾥看出来的？说说你最喜欢⽂中哪⼀句，为什么？交流：鲲鹏形体硕⼤⽆⽐，变化神奇莫测，奋飞时⽓势壮美。作者从体⼤、背⼤、翼⼤以及活动范围⼤（长度：从北海到南海；⾼度：九万⾥）四个⽅⾯极写鲲鹏形象磅礴壮观。作者⽤夸张的⼿法描述鲲鹏，“不知其⼏千⾥也”⾔其形，“若垂天之云”⾔其翼，“北冥”“南冥”“九万⾥”⾔其活动天地，极⾔鲲鹏形体之⼤、变化之神奇、飞腾时⽓势之壮观。想象雄奇瑰丽。总结：⼤鹏鸟硕⼤⽆⽐，⼒⼤⽆穷，志存⾼远，善借长风。学⽣有可能赏析：“鹏之徙于南冥也，⽔击三千⾥，抟扶摇⽽上者九万⾥，去以六⽉息者也。”此句运⽤丰富的想象，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍⽔，盘旋飞向九万⾥⾼空的形象，具有强烈的艺术感染⼒。“击”“抟”等字传神、⽣动，让⼈产⽣丰富的