让思品课教学成为学生生命的摆渡王仙爱（陕西省西安市临潼区教研室）新课程标准确立了思想品德课以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。在这种形势下，摒弃旧的教育观念，让思品课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，努力让教学成为教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。一、生活即教育——思品教学要生活化。新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则”，即贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发、引导学生关注身边人、关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则的指导下，我开始向生活化的课堂努力迈进。如：《挫而不折积极进取》中为了帮助学生进一步掌握战胜挫折的方法，我设计了记者在线环节，采访了学生几个生活化的问题：1、学习生活中你是怎样面对挫折的？2、面对挫折你还有哪些好的方法？3、你还有什么疑问、困惑吗？说出来让同学们帮你解决。让学生敞开心扉，有话可说。在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用。二、走进学生的心灵——思品教学要情感化。索利特尔富在《教育心理学》中说到：“无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！”师生之间的情感的交流只有在平等、民主的氛围中才会出现。由于这种交流，学生也会“亲其师而信其道”。明白了这个道理，在课堂教学中教师要注意自己的一言一行，以平等、民主的态度、方式和情感去关注学生、了解学生。上课总板着脸批评、数落学生的现象经常出现，这样很容易使教师和学生间产生距离感，互相无法靠近。而采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。除了此种交流之外，教师还要在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望是教师神圣的使命。教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离，如布置学生分组讨论后，不是站在讲台上冷眼旁观，而是来到各小组中间，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的头，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。三、爱的教育，真诚赞美——思品教学的心灵鸡汤。“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中生对一切事物充满好奇、自信，他们也不例外。所以作为教师我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。在日常教学中，有的课堂评价语言形式过于单一，只是简单的重复着“太好了！”“你真棒！”“你读的很好！”到底好在哪里？评价很笼统，针对性不强，缺乏一定的导向作用。要使课堂评价真正具有激励作用，评价要有特色，如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了”……；评价用语要丰富，而且用得很具体、很恰当、针对性强又富有激励性；评价要采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价；评价要抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。总之,评价要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。张扬生命的主体意识，让学生成为课堂的主人；激发学习的兴趣，让学生享受生命成长的快乐；看到学生的生命活力，让我们的课堂焕发生活的诗意；师爱的阳光照亮每一个角落，让思品课教学成为学生生命的摆渡吧！（作者电话：13572817890；信箱：wang17890@126.com）(来源：《中国教育科学》2011年3期，http://www.zgjykx.com)