第一节学前教育的目标教育目的的问题是教育的首要问题，我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人。二、我国学前教育的目标（二）生成目标4、对幼儿园课程的影响产生了许多以生成目标取向的幼儿园课程和教育方案。如：生成课程。这些课程和方案以儿童发展理论为其主要依据，强调儿童游戏，强调儿童主动的活动，强调活动过程，强调儿童、教师和教育环境的交互作用。（三）表现性目标3、对幼儿园课程的影响（1）应尊重儿童个体差异,促进儿童个性发展（2）幼儿园课程的设计应以发展儿童创造性为中心;（3）重塑教师角色,重视儿童主体性的发挥;（4）幼儿园课程评价由重结果转变为重过程三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补从行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求，反映了时代精神的发展方向。在幼儿园课程的编制中，应兼容并蓄各种课程目标取向，以每种课程目标取向的长处，弥补他种课程目标取向的短处，为达成学前教育的目的服务。目标取向编制课程：非高智能性的认知活动、文化传递、养成性习惯。生成性目标与表现性目标：高智能性的认知活动、具有不可预可性和不可控制性的高层次目标活动。生：对“实践理性”的追求表：对“解放理性”的追求对目标模式的批判：（1）误解了知识的性质目：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西过：知识是要儿童进行思考的对象，其本质在于能通过知识的运用进行创造性思维。（2）误解了改善实践的过程的本质目：通过使目的明晰化来改善实践。过：通过发展教师在实践中的批判，反思意识与能力改进教学。行动研究：行动研究是指由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践、对该实践活动及其依赖的背景的理性认识而从事的自我反思性研究。在行动研究中，实践者即研究者，二者是直接同一的；实践过程即研究过程，实际问题的解决过程与研究过程也是合二为一的。同时，反思在这一过程中具有十分重要的作用，是行动研究的关键之所在。幼儿园课程内容幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，对于教师和儿童而言，主要解决的分别是“教什么”和“学什么”的问题。幼儿园课程内容是指依幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各咱活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。一、幼儿园课程内容的取向（一）课程内容即教材1、课程内容看作教材的取向2、传统的课程定义3、以知识和学科专家为中心4、强调教科书和教学用具的发展。长处：知识和技能的系统性和可操作性强，使教师在教育、教学过程中有据可依。局限：这一取向使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西，而不一定是儿童需要的和感兴趣的东西。杜威——“在他高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物。（二）课程内容即学习活动1、课程内容看成是学习活动的取向2、关注儿童做些什么3、强调课程与社会生活的联系4、强调儿童在学习中的主动性。怀特海——“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”例如陈鹤琴的活教育长处：使课程编制者设计和安排大量的活动，让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。局限：关注的是儿童外显的活动，这些活动在表面上可能很活跃，却不是儿童对课程内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。没有从根本上反映出儿童学习的本质。（三）课程内容即学习经验1、课程内容看作是儿童的学习经验2、儿童是主动的学习者3、学习的质和量主要取决于儿童已有的心理结构以及儿童与环境之间的交互作用而不是教材4、课程内容由儿童决定，而不是由学科专家支配。长处：关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习经验的获得，强调儿童与环境的交互作用。局限：儿童的经验主要还是儿童自己的心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。小结：尽管课程内容的这些不同取向对课程内容的关注点各不相同，甚至存在着冲突，但是，在课程编制中可以相互兼容，取长补短，根据课程编制者的教育价值观，在学科知识、学习活动和学习经验之间取得平衡。二、幼儿园课程内容的范围1、有助于幼儿发展的基本知识：基本知训是关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。主要有：（1）生命活动民必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。（2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。（3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。（4）为今后学习系统的学习知识打基础的知识。（5）为成长为未来社高素质的公民奠基的知识。2、有助于幼儿发展的基本态度情感态度是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为动机，影响