上海市高等教育自学考试学前教育专业（本科层次）学前游戏论（00399）自学考试大纲Ⅰ、课程性质及其设置的目的和要求一、本课程的性质与设置的目的“学前游戏论”是学前教育专业（本科）的核心课程。设置本课程的目的，是为了使具备高中以上文化程度的自学应考者了解游戏的特征，游戏与儿童的关系游戏与儿童游戏的概念和基本理论，发展对儿童游戏进行设计、观察、诊断和指导初步见解和能力，树立“游戏是幼儿学习的基本形式”的信念。二、本课程的基本要求本课程的基本要求是完整、准确地掌握有关游戏的各项概念、理论，结合实践理解、运用幼儿园游戏的观察、指导方法，分析现实问题，成为理论与实践相结合的指导者。三、与相关课程的联系本门课程属于学前教育专业的专业课，可以与学前教育原理、学前儿童心理学等课程相互参照学习。Ⅱ、课程内容与考核目标第一章游戏及其特征一、学习目的和要求通过本章的学习，理解解文化、社会学、语言学、生物学、人类学、心理学视野下的游戏，掌握游戏的特征以及特质。二、课程内容第一节游戏的定义（一）文化视野中的游戏（二）社会学视野中的游戏（三）语言学视野中的游戏（四）生物学视野中的游戏（五）人类学视野中的游戏（六）心理学视野中的游戏第二节游戏的特征（一）游戏的描述性特征（二）游戏的本质性特征第三节儿童游戏的特质（一）游戏是儿童的需要（二）游戏是儿童的工作（三）游戏是儿童的权利三、考核知识点（一）游戏的定义（二）游戏的特征（三）儿童游戏的特质四、考核要求（一）游戏的定义1、领会：（1）文化视野中的游戏（2）社会学视野中的游戏（3）语言学视野中的游戏（4）生物学视野中的游戏（5）人类学视野中的游戏（6）心理学视野中的游戏（二）游戏的特征1、识记：（1）游戏的描述性特征（2）游戏的本质特征2、综合应用：利用游戏的特征判断儿童的某一行为是否属于游戏（三）儿童游戏的特质1、识记：儿童游戏的特质第二章游戏与儿童的身心发展一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握游戏与儿童身心发展的关系。二、课程内容第一节游戏与儿童认知发展（一）游戏与儿童语言发展（二）游戏与儿童创造力发展（三）游戏与儿童问题解决第二节游戏与儿童社会性发展（一）游戏是自我意识发展的催化剂（二）游戏帮助幼儿“去自我中心”（三）游戏与同伴关系（四）游戏与亲社会行为第三节游戏与儿童情绪情感的发展（一）游戏与儿童情绪体验（二）游戏与儿童情感发展第四节游戏与儿童身体发展（一）游戏与基本动作的发展（二）游戏与运动能力的发展（三）游戏与儿童身体的发展三、考核知识点（一）游戏与儿童语言发展（二）游戏与儿童创造力发展（三）游戏与儿童问题解决（四）游戏是自我意识发展的催化剂（五）游戏帮助幼儿“去自我中心”（六）游戏与同伴关系（七）游戏与亲社会行为（八）游戏与儿童情绪体验（九）游戏与儿童情感发展（十）游戏与基本动作的发展（十一）游戏与运动能力的发展（十二）游戏与儿童身体的发展四、考核要求（一）游戏与儿童语言发展1、领会：（1）语言游戏（2）语言促进游戏（二）游戏与儿童创造力发展1、领会：（1）游戏与儿童创造力发展的关系的相关研究（2）象征游戏与儿童创造力发展的关系（三）游戏与儿童问题解决1、领会：游戏对儿童解决问题能力的影响（四）游戏与儿童社会性发展1、识记：游戏与儿童社会性发展2、领会：游戏帮助儿童游戏与儿童社会性发展（五）游戏与儿童情绪情感的发展1、识记：（1）游戏与儿童情绪体验（2）游戏与儿童情感的发展第三章游戏的理论流派一、学习目的和要求通过本章的学习，了解经典的游戏理论及其评析，主要掌握精神分析学派、认知发展学派、社会文化历史学派以及人类发展生态学的游戏理论，并用这些理论分析幼儿的游戏行为。二、课程内容第一节经典的游戏理论（一）经典的游戏理论（二）对经典游戏理论的评析第二节精神分析学派的游戏理论（一）弗洛伊德的游戏思想（二）埃里克森的掌握论（三）佩勒的角色扮演（四）门宁格的宣泄说及相关理论（五）对精神分析学派游戏理论的评析第三节认知发展学派的游戏理论（一）游戏的实质（二）练习性游戏的发生、发展（三）儿童游戏的发展阶段（四）象征性游戏的发展（五）对认知发展学派游戏理论的评析第四节社会文化历史学派的游戏理论（一）维果茨基的游戏学说（二）列昂节夫的游戏学说（三）艾里康宁的游戏学说（四）对社会文化历史学派游戏理论的评析第五节游戏的觉醒理论第六节游戏的元交际理论第七节游戏的生态学理论（一）人类发展生态学对游戏的解释（二）生态心理学对游戏的探究第八节其他的游戏研究三、考核知识点（一）经典的游戏理论（二）对经典游戏理论的评析（三）弗洛伊德的游戏思想（四）埃里克森的掌握论（五）佩勒的角色扮演（六）对精神分析学派游戏理论的评析（七）游戏的实质（八）练习性游戏的发生、发展（九）儿童游戏的发展阶段（十）象征性游戏的发