《基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究》结题报告摘要长期以来，传统的教学方法在历史课堂中严重禁锢了师生心理健康的发展。中学历史课堂教学是一个极其复杂而精细的活动过程，但是在教学实践中，教师经常进行“填鸭式”教学，“满堂灌”；控制整个教学过程，左右着学生的一言一行；仅仅关注优秀生和学困生，而忽略各方面表现都普通的一批中间层次的学生；学生厌恶、逃避学习历史课；学生之间存在不合理竞争和排斥，课堂群体生态失衡等等。随着我国社会主义市场经济的发展，以及学生主体意识的觉醒和增强，这些不和谐、非生态现象不仅在中学历史课堂教学实践上难以为继，而且与当代人类可持续发展的目标和内容格格不入，导致中学历史课教学效率降低，素质教育功能弱化，进而影响到学生对历史课内容的接受和认同。本文适时将生态学和谐、平衡、动态、生成的思想和理念积极引入到中学历史课堂教学中，运用生态学的原理、方法和价值观来建构中学历史课生态化教学，使教师生态主体、学生生态主体、教学生态环境等教学要素和谐共进，师生生态主体之间、生生生态主体之间通过中学历史教学内容和教学媒介的交流和沟通，使教师生态主体的指导和启发更加人性化，使学生生态主体形成了正确的世界观、人生观和价值观。本结题报告共分为九个部分：第一部分，课题的来源。主要介绍了生态学和教育生态学的由来及在中学历史课堂中作为体系的建构必要性，强调了师生在课堂中的生命价值。第二部分，研究目的。主要探讨促进历史教学方法生态化的途径，寻找现行教育政策和拓展学生历史知识之间的生态平衡，使师生双向交流变成师、生、环境多向交流。第三部分，研究意义。通过研究生态化的教学方法，可以实现教与学之间的生态平衡；解决学生之间协作的生态失衡；促进教师生态意识的觉醒、提高课堂效率；增加历史教师在新课标下课堂管理能力有着特殊的意义。第四部分，相关概念的界定。通过对课程标准、中学历史课堂教学方法、生态学及生态化、生态位概念的解析，可以理解本研究的一些关键术语。这对本研究是至关重要的。第五部分，研究的内容。对教育政策导致的传统课堂生态失衡归因研究；分析中学历史课堂资源分配失衡的原因及解决方法；探讨学生喜欢历史但不喜欢上历史课之间的生态失衡的原因；研究教师的教与学生的学之间的生态失衡的原因；研究历史教师生态意识的觉醒和提高课堂效率的关系；探讨增强中学历史教师在新课标下课堂管理的能力。第六部分，研究的过程。课题申报与准备阶段：（2010年5月—2010年10月）；实践研究阶段（2010年11月-2011年3月）；总结阶段（2011.3——2011.5）第七部分，研究的成果。1，课题申报前成果：2009年《新课程背景下高中历史教学的生态设计》安徽省中学历史课程改革优秀论文评比获得三等奖；2，课题研究过程中，在国家级刊物《网络财富》（国际标准刊号：ISSN1672—5441国内统一刊号：CN12—1392/G2：2010.12）上发表学术论文《生态教学方法对高中历史教学效果的影响研究》。通过前期研究和本课题现行研究，我们取得了较好的成绩。具体如下：1，培养了学生学习历史的兴趣；2，提高了学生的分析、综合等能力；3，培养了学生的自主学习能力和合作精神,4，教师综合素质提高。因此，我们认为成果是丰硕的。第八部分，推介措施。通过与其他学科及兄弟学校交流以，推广研究成果。第九部分，反思。虽然取得了一定的成效，但还存在很多不足和值得进一步思考的问题，这将对我们课题结题后继续研究提供详实的资料和升腾的空间。关键词：新课标；中学历史教学方法；生态化；研究一、课题的来源1、生态学和教育生态学的由来生态学一词最早是由博物学家索罗于1858年提出的，它源于希腊文，有“研究住所”之意。1868年德国生物学家恩斯特·海克尔为它下了一个较明确的定义，即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。1932年，美国教育学者沃勒在其出版的《教学社会学》一书中率先提出“课堂生态学”概念。1976年，美国教育家劳伦斯·克雷明在《公共教育》中首次提出了“教育生态学”,教育生态学是依据生态学的原理，运用生态学的方法，研究各种教育现象，掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向。教育生态学与传统教育学相结合，提供了新的教育研究视角。教育生态学可分为宏观层面和微观层面的研究，宏观层面主要研究社会整体环境与人类教育活动的交互关系；微观层面的研究主要关注学校和课堂环境对人的发展影响。本研究对历史课堂生态中教师、学生和课堂环境从生态系统角度研究，为学生个性张扬提供了空间，也为教师专业发展提供了一个动态的平台。2、中学历史教学方法生态化研究的必要性随着生态环境保护和可持续发展观念的逐步深入人心，生态学在教育理论领域的影响也不断渗入。国内有学者指出，教育生态化是指