《父母的心》课堂教学实录陕西省渭南市临渭区育红中学刘琼教案背景：本课作为“至爱亲情”这一单元的最后一课，要求学生在感悟亲情的基础上，表达亲情，传递亲情，并且使学生在品读文本方面有所收获。基于此，本节课按照“层层剖析、梯级感悟、情感升华”来设计。达到工具性教学和人文性熏陶的双重目的。教学课题：《父母的心》日本作家川端康成教材分析：苏教版教材体现的是版块式教学，把这篇文章放在本单元的最后一课来处理，为我们对这个单元总体教学的构建起到了积极的指导作用。对加强学生品德培养和情感熏陶有促进作用。教学方法：创设情境、激发兴趣、组织探究。教学过程：激发兴趣，在合作中得到肯定，在探索中有创新，培养学生参与意识和合作精神。教学目标：理解本文在情节上一波三折，跌宕起伏的结构特点。感受浓浓的爱心下面笼罩着的淡淡的哀怨。学会理解父母关爱父母，珍惜亲情。一、导入新课，激发学习兴趣一个背影融注了如山的父爱，甜甜的泥土包含了宽广而博大的母爱，家是生命的起点，人生的慰籍，在那里我们体会着血浓于水的亲情，感受着和暖的春晖。今天，老师给大家带来日本作家川端康成的《父母的心》我们将再次走进幸福的港湾，共同体会一对贫穷父母深深的爱子之心。听录音，准备复述故事情节复述故事情节时请注意：①抓住任务和主要事件EQ\o\ac(○,21)语言生动简明EQ\o\ac(○,3)不超过2分钟明确：财主夫人想领养同行的穷苦人家的一个孩子，贫穷父母几经调换，最后决定一个人也不抛弃，财主夫人深受感动。三、品读课文，反弹琵琶激疑（一）初读，理情节初读课文，我觉得文中的这对父母真可恶，他们居然把自己的孩子当作货物一样的卖掉。接下来，请同学们快速阅读全文，说说这对父母真的可恶吗？学生讨论：生1：不可恶，从文中可以看出，他们地位低下，一家六口，生活艰难，送孩子纯粹为了生活。生2：不可恶，从行为的结果来看，他们最终把孩子要回来了。补充明确：首先送长子，觉得不妥，就用二儿子换长子；又觉得不好，就用女儿换回二儿子；又觉得冷酷无情，最后要回了女儿。因此，从行为的过程与结果来看，这对父母并不可恶。四种决定形成四次波折，使得小说的情节一波三折，起伏跌宕。（二）二读，抓神态当老师读完第二遍的时候，我又发现了一个问题：这对父母“心狠”。他们把三岁的小女儿送去姑且不论，单是每次送孩子时，总是“雄纠纠，气昂昂”的。同学们，你们有同感吗？请同学们跳读课文，并结合文中关键的词语谈谈自己的看法。学生讨论：不心狠，从“眼含热泪”、到“无精打采”，从“失魂落魄”到“痛哭失声”，可以看出这对父母的心理完全崩溃了，他们太可怜了。明确：是啊，“父母”有泪不轻弹，只是未到伤心处。（三）三读，析语言虽然这对父母“不可恶”、“不心狠”，但读了第三遍课文后，我觉得他们很“狡猾”，因为他们找了种种理由要回孩子。请同学们再次跳读课文，找出这对父母每次要回孩子的理由是什么？讨论：1：不狡猾。从表面上看，他们的理由很牵强，但说得很实在。他们觉得长子是接班人，不想给人家，这在情理之中；觉得女儿太小，送给人家，做父母的太冷酷无情，这也是情理之中；说二儿子像婆婆，虽牵强，但他们也只能这样说，因为只有找个借口才能要回孩子。其实他们“用心良苦”。2：我认为这对父母不狡猾，虽然这些理由看起来很牵强，但正是因为牵强，才更能看出他们的不忍心，因为儿女都是父母的手心肉，掌上珠。所有这些，都是出自父母对儿女的爱！明确：大家说得好。这是父母出于对子女的爱，他们真是用心良苦啊！（四）四读，明主旨当第四遍读课文时，我又发现了一个问题：这对父母所作所为是为了“致富”——那100元钱。讨论讨论，他们真的致富吗？分组讨论，并找出相关的语句：“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好。”“孩子还给你们，钱呢，就算做你们教给我懂得父母之心的酬谢吧。”明确：同学们，这对父母生活艰难，身份卑微，他们很可怜。但在这万般无奈的处境之下，还是要回子女，他们又是多么可敬啊！四、拓展延伸，讲故事谈感想同学们，“可怜天下父母心”，绝大多数父母对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的，真挚的，深沉的。你们平时是否收集到有关父爱、母爱的故事！若有，请与大家分享。补充：古代有“孟母三迁”的故事：第一次迁到墓地附近，第二次迁到繁华的闹市，最后迁到书塾旁边，从中我们看到了孟母教育子女的用心良苦。一位母亲在女儿过13岁生日时，带她去滑雪。结果，由于玩高兴，迷失了方向，女儿晕倒在地，母亲焦急万分。当救援飞机到来时，由于她们穿得白色滑雪服，救援人员无法辨清，于是，这位母亲用石头划破血管，在女儿的周围画了个圆圈，当圆圈画到一半时，这位母亲因流血过多而死，但她的女儿却获救了……老师也讲一个题为《两